Sciences économiques et sociales - le blog de M. Engel

C. Elaborer des modèles

Les scientifiques ont pour objet de mesurer, de comprendre mais aussi de prévoir les comportements et les conséquences des évènements. Pour faciliter ce travail, ils élaborent des « modèles », c’est-à-dire des approches simplifiées de la réalité qui leur permettent de relier deux ou plusieurs variables en faisant abstraction des autres. C’est ce qu’utilisent les météorologues pour prévoir le temps qu’il fera demain ou dans un mois en fonction des informations dont ils disposent aujourd’hui.

1. Qu’est-ce qu’un modèle ?

On l’a vu, la réalité sociale est complexe. De multiples phénomènes sont en lien avec les autres. Un modèle c’est donc d’abord une représentation simplifiée de la réalité.

Cette vidéo modélise par exemple la circulation des richesses dans l’économie.  

 https://www.youtube.com/watch?v=06DnEsZJt9M

On y retient 3 opérations principales : dépenses, production, répartition. Ces 3 opérations sont reliées les unes aux autres et le modèle permet de comprendre les interdépendances entre les acteurs économiques et la circulation des richesses.

Dans la période de crise que nous connaissons, on comprend mieux pourquoi les gouvernements s’attachent à distribuer des revenus et à encourager la consommation : ce sont les dépenses des consommateurs qui vont faire repartir la production et la distribution des revenus.

Mais le modèle est évidemment simplifié (ici personne n’épargne ses revenus ou n’achète un objet produit à l’étranger) mais sa simplicité fait justement son intérêt.

On peut aussi imaginer des modèles en sociologie ou en sciences politiques.    

Mark Granovetter, sociologue américain a constaté dans une enquête réalisée auprès de cadres qui venaient de changer d’emploi qu’une bonne partie d’entre eux n’avaient pas eu à chercher l’emploi qu’ils occupaient. C’est l’offre d'emploi qui était arrivée jusqu’à eux. Plus troublant encore cette information ne leur était pas parvenue par quelqu’un de proche mais plutôt par une vague connaissance. Il en tire la conclusion qu’en matière de recherche d’emploi, on peut davantage compter sur des personnes éloignées que sur des proches, ce qui est paradoxal.

Pour comprendre cela, il faut bien avoir à l’esprit qu’une partie des offres d’emploi ne sont pas publiées et que l’information sur la création ou la vacance d’un poste va circuler dans les réseaux des individus. Pour être recruté, il faudra avant tout avoir eu connaissance de ce poste !

Sur ce schéma, on peut comprendre pourquoi des connaissances,  des amis d’amis (ce qu’on appelle des liens faibles) sont plus utiles que des proches, des amis (nos liens forts) :

Nos liens forts, sont déjà en lien les uns avec les autres et les informations qui circulent sont donc souvent connues par tous, y compris par nous-même (Clique 1). Nos liens faibles nous donnent accès à d’autres informations qui circulent dans d’autres réseaux (Clique 2) et sont donc efficaces pour avoir accès à de nouvelles opportunités.  

On le comprend les modèles, mêmes s’ils simplifient la réalité sont tout de même basés sur des données. Ce sont elles qui permettent d’établir des constatations ou de nourrir le modèle. Une bonne partie des modèles scientifiques sont des modèles mathématiques et les sciences sociales n’y font pas exception.

2. Un exemple de modèle économique : la fixation des prix sur le marché

Pour bien faire et traiter pleinement cette question du programme, il aurait fallu pouvoir tracer quelques courbes mais nous allons tout de même évoquer les éléments essentiels du modèle du marché.

Mais un marché, quest-ce que c'est ?

Un marché, ça existe dans la réalité. On peut aller sur un marché alimentaire acheter des fruits et légumes (au bazar de Port-Louis par exemple). Mais il existe aussi d’autres marchés qui ne correspondent pas forcément à des lieux physique : le marché de l’immobilier d’une ville, le marché du pétrole, le marché du travail, etc…

Un marché c’est un lieu, réel ou virtuel, où se rencontrent des offreurs (des vendeurs) et des acheteurs (des demandeurs) pour échanger quelque chose contre un prix.

Mais le modèle du marché permet de comprendre comment se déroulent ces échanges et comment se fixent et varient les prix.

Une hypothèse centrale du modèle du marché, c’est que les demandeurs et les offreurs sont rationnels et que chacun fait donc des choix facilement explicables.

Les demandeurs, ceux qui consomment, ont un budget limité et cherchent à obtenir une satisfaction en échange de leur argent. Ainsi, plus le prix d’un bien est élevé, moins ils vont en consommer. A l’inverse, plus le prix est faible, plus ils sont prêts à en acheter.

Du côté des offreurs, ceux qui vendent, c’est l’inverse. Pour un prix faible (et donc un bénéfice faible), on trouvera peu de vendeurs prêts à produire. A l’inverse, pour un prix élevé, on trouvera de nombreux entrepreneurs prêts à venir vendre un produit.

Ce qui détermine la quantité finalement échangée entre les offreurs et les demandeurs, c’est la rencontre de l’offre et de la demande, leur niveau respectif qui peut varier au gré de la mode, de la saison, de la publicité ou d'évènements plus ou moins imprévus.

C’est un peu ce qu’on constate dans cette vidéo amusante de 3 min, extraite d’un film des frères Cohen (the Hudsucker Proxy) !

https://www.youtube.com/watch?v=Ng3XHPdexNM

Ce qui détermine le prix hulla houp, c’est bien le niveau de l’offre et de la demande. Au début de la vidéo, il y a une offre importante pour une demande inexistante. Le prix baisse progressivement jusqu’à être inexistant lui-même. Suite à l’intérêt soudain que portent les enfants pour le hulla hoop, la demande explose, ce qui permet au vendeur d’augmenter ses prix à un niveau supérieur à celui qu’il espérait pratiquer au départ.

Il ne peut pas non-plus augmenter ses prix à l’infini car à un moment donné, les consommateurs vont se détourner du produit et certains d’entre eux n’auront plus les moyens. On peut imaginer aussi qu’une fois l’engouement des débuts passé, l’intérêt des acheteurs diminue. Le prix va sans doute baisser à nouveau. Mais s’il reste élevé, d’autres vendeurs vont venir proposer ce type de produit et la concurrence fera baisser les prix.

Le modèle du marché, c’est ce qui permet de comprendre cette adaptation perpétuelle de prix et des quantités échangées.

C’est ce qui est expliqué dans ce document et bien illustré dans la vidéo qui suit

 https://www.youtube.com/watch?v=5Xa2p4QhpL0

Si l’offre est supérieure à la demande, il y a excédent ou surproduction : les prix baissent, la demande augmente (et l’offre va se réduire par la suite) et l’on revient à une situation où l’offre est égale à la demande (léquilibre du marché).

Si l’offre est inférieure à la demande, il y a pénurie : les prix augmentent, la demande baisse (et on va voir arriver plus d’offreurs) et l’on revient à une situation où l’offre est égale à la demande (l'équilibre).  

Le modèle du marché suppose que l’on revienne toujours à l’équilibre car le prix est un signal qui modifie les comportements des agents économiques.  

Pour boucler la boucle, on peut donc revenir à notre fameuse taxe-soda qui nous intéressait dans la première leçon de ce chapitre. Alors, la taxe soda, c’est une bonne idée ?

D’un point de vue économique, on nous dit bien que la taxe est reportée sur le prix du produit par les offreurs, ce qui a pour effet de faire diminuer la demande (ou du moins d’en limiter l’augmentation). Moduler la taxe selon le taux de sucre pourrait également amener les producteurs à réduire la quantité de sucre pour éviter d’avoir à la payer, d’augmenter les prix et de subir une baisse de la demande et de leurs bénéfices. 

C’est en tout cas ce que laisse penser le modèle et certains chiffres disponibles. Reste à vérifier ça en collectant des données… sachant que dans la réalité s’il fait très chaud cet été, il y a tout de même des chances pour que les consommateurs boivent plus de soda… le modèle a aussi ses limites. Dans la réalité, on ne peut pas neutraliser toutes les autres variables.

Voilà. Ce sera tout pour aujourd’hui. Si une courte synthèse de ce dernier chapitre vous intéresse, vous pouvez faire un tour à la P20 de votre manuel.

Application : à partir des 4 courtes vidéos du fichier joint, remplir le tableau et la synthèse à trou que nous corrigerons la semaine prochaine.

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Bonjour,

jusqu'ici, nous avons redéfini chacune des disciplines étudiées cette année et commencé à discuter des méthodes utilisées. Pour mesurer les phénomènes étudiés ou comparer, on utilise des données quantitatives, c’est-à-dire des chiffres. Nous allons prendre un  temps pour voir ce qu’on peut en faire.

Mais nous verrons aussi qu’en matière de sciences sociales, c’est loin d’être suffisant. D’abord parce que certains phénomènes ne se réduisent pas à des chiffres, ensuite parce que l’objectif n’est pas que de mesurer mais également de comprendre. On utilise donc également des données qualitatives et on s’éloigne à l’occasion des méthodes de recueil statistiques, ce qui n’empêche pas de tenter de mettre sur pieds des expériences.

2. Chercher des corrélations

Revenons d’abord sur ce qu’on peut faire des chiffres récoltés. Souvent, ils vont être utilisés pour démontrer une relation entre les variables et chercher des corrélations. Une corrélation, c’est une relation entre deux variables qu’on étudie quand par exemple elles évoluent dans  le même sens (corrélation positive) ou alors dans un sens opposé  (corrélation négative). On peut alors essayer d’établir un lien entre ces deux évolutions même si ce lien est indirect. On distingue en effet corrélation et causalité comme le rappelle le document suivant (Doc 4P11)

Sur ce document, on positionne différents pays en fonction de deux axes : le nombre d’enfants par femme en ordonnée et l’usage d’internet en % de la population en abscisses. Le code couleur permet de voir que les pays d’un continent se situent à peu près sur des espaces communs. Les pays d’Afrique en orange ont généralement un nombre d’enfants par femme élevé et un faible taux d’accès à internet. Les pays d’Asie sont un peu plus connectés et le nombre d’enfants par femme y est plus faible. On trouve en bas à droite les pays les plus connectés et où la natalité est la plus faible.

Le graphique semble donc faire apparaître une corrélation négative entre la natalité et l’usage d’internet. Mais quel est le sens de cette relation ? L’une des variables explique-t-elle l’autre ?

Est-ce que le nombre d’enfants par femme influence l’usage d’internet dans un pays ? sans doute pas…

Est-ce que l’usage d’internet influence la natalité dans le pays ? sans doute pas non-plus…

En fait, il y a corrélation, mais pas causalité !

C’est pourtant une erreur que l’on fait fréquemment dans les médias à partir de corrélations statistiques et que l’on nomme l’effet cigogne : en Alsace, charmante région du nord-est de la France on avait coutume de dire que les cigognes amenaient les nouveaux-nés, un peu comme sur cette image.

Ce qui expliquait cette affirmation/croyance, c’est que le pic annuel des naissances, le moment de l’année où l’on en constatait le plus, se produisait au moment où cet oiseau migrateur revenait s’installer dans la région après avoir passé l’hiver en Afrique du Nord. Il y avait bien corrélation entre le retour des cigognes et la masse des naissances. Mais évidemment pas de causalité. Si les naissances étaient nombreuses au printemps, c’est avant tout parce qu’on se mariait en été et qu’on ne tardait pas à consommer le mariage. Les enfants arrivaient 9 mois plus tard… au printemps, lorsque le climat redevenait favorable à nos cigognes.  

Bien souvent, les deux indicateurs corrélés sont reliés à un troisième, tout cela est très bien expliqué dans cette vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=aOX0pIwBCvw

Pour le graphique qui nous concerne, le niveau de développement du pays est sans doute la variable qui détermine les deux autres.

3. Des données qualitatives pour expliquer

Les données chiffrées sont utiles on l’a dit pour mesurer un phénomène comme par exemple celui de l’abstention qui intéresse les politistes : l’abstention, c’est le fait de ne pas aller voter. On peut alors comparer deux élections entre elles ou le taux d’abstention entre différentes catégories d’électeurs (selon le niveau de diplôme par ex). Mais si l’on veut savoir pourquoi les électeurs s’abstiennent, il faut leur donner la parole et réaliser des « entretiens ».

Ce sont leurs réponses qui permettront de mettre les chercheurs sur différentes pistes ou différents profils d’abstentionnistes. Et ils trouveront qu’il y a ceux que la politique n’intéresse pas, ceux qui ne se jugent pas compétents, ceux qui ne sont pas inscrits sur les bonnes listes électorales après un déménagement et enfin, ceux qui trouvent que les partis les représentent mal et rejettent le système des élections.

Bref, la complexité des choses va apparaître petit à petit à travers l’analyse du discours des enquêtés. Ici, il n’est pas nécessaire de viser une parfaite représentativité des personnes qu’on étudie. On cherche avant tout à dégager du sens.   

Si les entretiens ne sont pas possibles, ou alors en parallèle, on peut mettre en place  également un dispositif d’observation comme le mentionne le document suivant.

Dans le cadre de cette enquête, les sociologues se sont fait passer pour des visiteurs pour observer le public de l’enquête, majoritairement des sans-abris, et comprendre les raisons de leur présence et leurs usages du lieu. Les entretiens, pas toujours faciles à faire accepter, ont permis d’expliquer leur présence, assez inhabituelle dans un grand musée parisien.   

En sociologie ou en sciences politiques, on réalise des enquêtes de terrain pour récolter ce matériau qualitatif et comprendre les phénomènes sociaux.

L’exemple de la « rumeur d’Orléans » qui est présenté dans les deux extraits vidéo qui suivent illustre ce travail d’enquête de terrain et ses difficultés pour comprendre comment une rumeur complètement irrationnelle peut se développer dans une ville et sur quoi elle peut reposer.

L’affaire est résumée ici (4min) :

https://www.francetvinfo.fr/culture/patrimoine/histoire/video-qu-est-ce-que-la-rumeur-d-orleans-dit-de-la-culture-de-l-epoque_3557781.html

L’enquête de terrain est en partie racontée là (3min) :

https://france3-regions.francetvinfo.fr/paris-ile-de-france/emissions/la-france-en-docs/rumeur-orleans-1749475.html

4. Et les expériences ?

Dans les sciences de la nature, un moyen intéressant de chercher des propriétés, de démontrer des relations ou de tester des hypothèses, c’est évidemment de mener des expériences en laboratoire. Dans les « laboratoires » de sciences sociales, on ne trouve ni paillasse, ni blouse blanche. Ce sont plutôt des organismes de recherche qui réunissent des chercheurs travaillant sur des thèmes communs au sein d’une université.

Mais fait-on des expériences ?

C’est évidemment compliqué, mais c’est possible. En sciences sociales, on peut chercher à déceler des comportements mais cela implique souvent de créer des situations artificielles, voire de cacher aux « sujets » le but de l’expérience afin qu’ils ne modifient pas leurs comportements.

Voici une vidéo qui porte sur l’expérience de Asch (sur le conformisme).

https://www.dailymotion.com/video/x2dwdc4

Comme dans les sciences expérimentales, on met sur pied un protocole strict qui permet de comparer différentes situations et le poids relatif des différentes variables.

En économie, le recours aux expériences est plus rare et plus récent. Mais on peut partir de situations réelles, fortuites et en faire le même usage. C’est le cas de l’expérience de la crèche de Haifa que vous relate le texte suivant.   

L'expérience de la crèche de Haïfa en Israël

Tiré du bestseller Freakonomics (2005) coécrit par Steven Levitt et Stephen J. Dubner, l’expérience économique connue sous le nom de « la crèche de Haïfa » montre que la contrainte la plus efficace n’est pas forcément pécuniaire. 

 Dans la crèche israélienne en question, le personnel se plaint de ce que certains parents se présentent en retard le soir. La première réaction du maire est de publier un court texte, une invocation morale appelant les parents à respecter leur engagement de ponctualité. Par conséquent, les retards diminuent ; mais certains parents, toujours les mêmes, ne modifient aucunement leur comportement, ce qui irrite considérablement les employés de la crèche. Le maire décide alors de passer à une mesure plus sévère : il veut « taper au porte-monnaie » en instituant un système de pénalité en fonction de la durée du retard. Résultat ? Les retards deviennent plus nombreux et plus longs, les parents préférant s’acquitter de l’amende et venir vers 20h. Ainsi, la mesure prise par le maire produit l’effet contraire de celui escompté.

Comment expliquer cette conséquence contre-intuitive ? L’institution d’un barème d’amende a transformé la valeur morale de l’absence de ponctualité – par exemple concrétisée dans l’hostilité du personnel de la crèche, voire de la communauté des parents – en une valeur économique. Dès lors, les parents retardataires ont réévalué la nature profonde de leur comportement, estimant désormais payer pour un service supplémentaire. Selon la loi de l’offre et de la demande, la mesure est inefficace parce que le prix de l’amende est trop bas : il serait nécessaire de le relever jusqu’à annihiler la demande. Cependant, les parents ne comprendraient pas un niveau d’amende excessivement élevé, disproportionné par rapport au comportement reproché. La conclusion est que c’est la contrainte morale qui est en l’occurrence la plus efficace : la solution au problème réside dans la prise de conscience des parents. C’est pourquoi le maire a supprimé les pénalités, ramenant ainsi les retards à un niveau inférieur.

Romain Treffel, « L'expérience de la crèche de Haïfa en Israël », analyse publiée sur «leconomiste.eu» le 03/02/2016. Anecdote économique extraite du recueil intitulé « 50 anecdotes économiques pour surprendre son auditoire ».

En bonus, vous pouvez aller visiter ce site http://www.tylervigen.com/spurious-correlations

qui établit (en anglais) des corrélations statistiques absurdes. Les chiffres sont vrais mais il n’y a évidemment aucun lien entre les phénomènes réellement mesurés.

Chapitre 1 : Comment travaillent les économistes, les sociologues et les politistes ?

I. Trois sciences, trois questionnements, une ambition : celle de comprendre et d’expliquer le monde social

Commençons par revenir sur les questionnements propres à ces disciplines et sur le regard particulier qu’elles peuvent porter même sur des objets communs.

A. L’économie : la science de la bonne utilisation des ressources

Doc 2 P8

Derrière l’économie, il y a toujours la question des ressources. Quoi produire ? Comment ? Pour qui ? Mais aussi en quelle quantité ou à quel prix ?

Cela suppose qu’on se questionne sur un grand nombre de choses : les investissements, la consommation, le progrès technique, les revenus, etc...

Il faut également mettre au point des catégories, des outils, des indicateurs pour décrire, mesurer en comparer : le PIB et la croissance, les bénéfices et les profits, les secteurs d’activité, etc…    

Pour prendre un exemple très actuel, l’économie nous permet d’analyser l’impact de la crise actuelle et d’élaborer les réponses appropriées dans la limite des moyens existants.

Mais les économistes tentent également d’apporter des éclairages sur des questions très quotidiennes et qui peuvent permettre au pouvoir publics de prendre les bonnes décisions.

Par exemple, faut-il taxer (plus) le soda ?

https://www.youtube.com/watch?v=bGjX2z6Cvlk

On comprend que la question est une question de santé publique mais que celle de l’efficacité de la mesure est une question économique : il faut trouver les bonnes incitations qui modifient les décisions des consommateurs.

Ici, on prévoit que la taxe que paye le producteur l'amène à augmenter le prix des produits et que les consommateurs diminuent leurs achats de soda.

B. La sociologie, la science qui étudie les comportements sociaux

La sociologie est plus difficile à définir puisqu’elle s’intéresse… à peu près à tout.

Doc 3 P9

La sociologie s’intéresse presqu’à tous les sujets à partir du moment où on s’intéresse aux comportements des hommes en société.

La fin du texte le suggère, si la sociologie permet avant tout de mieux nous comprendre nous-mêmes, elle peut aussi éclairer la décision publique.

En lien avec la période du confinement, les sociologues pourront s’intéresser à la manière dont les liens sociaux se sont maintenus, aux solidarités nouvelles qui se sont développées, à la place des personnes âgées ou des plus démunis dans cette période.   

Et si on reprend notre questionnement sur la santé et l’alimentation et qu’on souhaite encourager les consommateurs à réduire leur consommation de soda, c’est la sociologie qui permettra  d’adapter la communication et les mesures de prévention aux publics visés. On ne mange pas les mêmes choses en fonction de notre milieu social, ce qui apparaît sur le document suivant.    

En effet, nos modes de consommation dépendent de nos revenus, du temps disponible, de notre façon de considérer l'alimentation (pour le plaisir, pour "se remplir", pour rechercer des saveurs, pour rester en forme...), autant d'élements qui peuvent être liés à la profession, au niveau d'étude, au sexe, à l'âge... bref, à nos caractéristiques sociales.  

On ne sera pas non-plus sensibles aux mêmes discours de prévention en fonction de notre milieu social, de notre niveau d’étude ou de notre sexe.

C. La science politique

La science politique, elle, fait du pouvoir politique son objet d’étude. Si les politistes ont un objet d’étude identifié, les questionnements sont potentiellement illimités. Ils analysent le fonctionnement du monde politique, ses institutions, ses acteurs, les règles que l’on peut adopter et leur impact sur la vie politique, pour ceux que nous allons étudier cette année.

Mais on peut également dire beaucoup de choses des symboles et de la communication politique comme l’illustre très bien cette vidéo sur les portraits des Présidents Français :

https://www.youtube.com/watch?v=x0ki-XTSzzM

Mais on peut aussi bien s’intéresser au comportement des électeurs ou aux modes d’engagement politiques pour ne citer que les chapitres sur lesquels on s’interroge en première et en terminale dans le cadre de la spécialité SES.

En matière de confinement, les politistes s’interrogeront sur les privations de liberté que la pandémie de Covid a entraînées, sur leur durée, sur la manière dont les exécutifs ont pris les décisions parfois sans passer par les assemblées, etc. bref sur la manière exceptionnelle dont les institutions politiques ont affronté une situation... exceptionnelle.

Et si on reprend notre sujet, plus léger, de la taxe soda, on pourra analyser les hésitations des pouvoirs publics à en augmenter le montant comme la difficulté à concilier des intérêts divergents : toute augmentation de taxe fait des déçus parmi les consommateurs qui sont aussi des électeurs, les producteurs de soda font pression aussi pour que la production ne diminue pas et feront valoir l’impact en termes d’emplois, etc… 

Au final, nos trois sciences sociales ont toutes des choses à dire sur le confinement ou la consommation de soda même si elles portent dessus un regard différent. C’est la même chose du point de vue des méthodes.

II. Des méthodes de travail plus ou moins partagées

Ici, ce sont plus les méthodes qui vont nous intéresser. Comme dans n’importe quelle science, on travaille sur des données. Ces données peuvent provenir d’un travail d’enquête. Et elles peuvent servir à établir ou à alimenter des modèles. 

A. Récolter des données

On peut distinguer deux types de données : des chiffres, des données quantitatives d’un côté et de l’autre, des données qualitatives. Pas qu’elles soient de meilleure qualité, c’est simplement qu’il s’agit de données, plus riches, plus complexes et qu’elles ne se laissent pas réduire à des chiffres, elles sont utiles pour comprendre.

1. Des données quantitatives pour mesurer

Pour les économistes et pour les sociologues mais aussi pour les politistes, les données chiffrées sont un matériaux très intéressant. Les chiffres permettent de mesurer et de comparer dans le temps (différentes périodes) et dans l’espace (différents pays), d’un groupe à l’autre, etc. Ce sont souvent les statistiques qui permettent par exemple de révéler les inégalités en sociologie.

Parfois, ces données existent parce qu’elles sont collectées par une institution et il est alors facile de les récupérer: l'INSEE par exemple mais aussi des associations ou administrations.

Mais dans les autres cas, les chercheurs doivent collecter eux-mêmes ces données à travers des questionnaires ou des sondages. L’essentiel est alors de bien identifier qui on interroge, sachant qu’on ne peut pas interroger tout le monde : c’est trop coûteux.

Doc2 P10

Vous l’aurez compris, la plupart du temps, on interroge un échantillon de personnes qui doivent être représentatifs de la population qui nous intéresse (environ 1000 pour un sondage en France généralement). La même proportion de femme et d’hommes, d’ouvriers et de cadres, de jeunes et de moins jeunes, de diplômés, etc… En sociologie comme en en sciences politiques c’est un outil qu’on va utiliser.

Cela dit, il y a d’autres moyens de récolter des données, selon le thème sur lequel on travaille. C’est ce que montre bien la vidéo suivent dans lequel un doctorant en économie explique sa thèse qui vise à repérer les fraudes boursières à partir des messages échangés sur twitter. Je vous laisse lire les informations du document et lire la vidéo qui dure 3mn.

Doc1 P 10

https://www.youtube.com/watch?v=RknpW2QEO8E

  Ici, c’est bien une masse d’informations qui est collectée et triée, mise en relation pour révéler des phénomènes économiques.

En bonus et si vous avez aimé la vidéo de ce doctorant qui présente sa thèse en 3 minutes, deux autres vidéos passionnantes de candidats de ce concours sur d’autres thèmes.

https://www.youtube.com/watch?v=kOTFnidHOXc

https://www.youtube.com/watch?v=LefD1DFmbvA

Bonne semaine !

Bonjour à toutes et à tous,

nous avons vu la semaine dernière que le salaire ne dépendait pas que du diplôme  mais également d’autres facteurs dont le genre. Cela nous a permis de nous rappeler en partie ce que nous avions vu en travaillant sur le caractère différentiel de la socialisation dans le chapitre 2. Aujourd’hui, pour conclure ce chapitre, nous allons revenir sur un autre aspect de la socialisation différentielle pour expliquer les inégalités d’accès aux diplômes en fonction du milieu social.   

Objectif d’apprentissage : Comprendre que les chances d'accès aux formations diplômantes sont socialement différenciées.

III. Les inégalités d’accès aux diplômes

A. Le constat

Commençons par nous intéresser au document 1 P114 de votre manuel, avec cette carte qui s’intitule « obtention du bac selon l’académie » (les académies sont des découpages administratifs qui correspondent aux anciennes régions françaises).

Dans les académies qui figurent en vert foncé, plus de 75% des élèves de 6^ème peuvent espérer accéder au bac. Moins du ¼ arrêteront donc leurs études avant et quitteront le système scolaire sans diplôme ou avec un BEP ou un CAP. Il s’agit des académies de Corse, de Lyon, de Toulouse, de Rennes et de Paris, Créteil et Versailles.

Ailleurs, les taux d’accès au bac sont plus faibles. Dans la majorité des académies, le taux d’accès au bac est de moins de 72,5% .

Evidemment l’explication n’est pas géographique. Et l’échelle retenue masque de grosses différences à l’intérieur des académies, d’une ville à l’autre, ou même d’un quartier à l’autre. En fait, ce sont les populations concernées qui ne sont pas les mêmes en fonction des territoires qu’on étudie.

Les académies dans lesquelles les taux d’accès au bac sont les plus élevés sont aussi celles qui concentrent le plus de parents diplômés et les meilleures conditions de vie : il y a plus d’entreprises gourmandes en professionnels qualifiés à Paris, Toulouse ou Lyon, qu’ailleurs, dans des régions plus rurales ou parfois plus industrielles ou davantage touchées par le chômage. 

Comme nous l’avons vu dans le chapitre 2, c’est le milieu social (le groupe auquel appartient un individu et qui est défini à partir des caractéristiques socio-économiques comme la profession, le niveau de diplôme et les revenus si on reprend la définition de votre manuel) qui influence la réussite scolaire d’un individu.

Comme vous le savez on utilise les PCS (professions et catégories socio-professionnelles) pour faciliter les comparaisons car ces catégories renseignent sur le niveau de qualification des parents.  Sur le document suivant, le poids de l’origine sociale apparaît très nettement.

On constate que les enfants qui étaient en sixième en 1995 (ils ont aujourd’hui 35 ans) dont les parents sont cadres, chefs d’entreprises et professions libérales ont obtenu plus souvent des diplômes élevés. Les 2/3 d’entre eux atteignent au moins le niveau bac+3 et 40% d’entre eux sont diplômés à Bac +5. Cette proportion n’est que de 17% chez les enfants d’agriculteurs et 1/3 d’entre eux seulement atteignent au moins bac+3. Plus on descend dans l’échelle des PCS vers des métiers moins qualifiés et manuels et plus la part des haut diplômés chez les enfants diminue. A l’inverse, la part des enfants non diplômés ou diplômés d’un niveau inférieur au bac augmente. C’est 60% chez les enfants dont les parents sont ouvriers non-qualifiés soit 6 fois plus que chez les enfants d’enseignants. L’écart est  similaire pour les diplômés à bac + 3 et plus.

Les inégalités sociales d’accès aux diplômes sont donc importantes : les enfants issues des catégories les moins favorisées semblent presque exclus de l’accès aux diplômes de l’enseignent supérieur alors que c’est la norme chez les plus favorisés. Et pourtant, les études primaires, secondaire et une bonne partie des études supérieures sont gratuites en France. 

B. Les explications

L’explication, nous la connaissons en partie pour avoir étudié la transmission du capital culturel  dans le cadre de la socialisation plus tôt dans l’année et je vous invite à relire ce passage si c’est nécessaire.

Le document suivant reprend en partie ce que nous avions développé :

Dans la première partie du texte, on mentionne bien les connaissances, les attitudes et les compétences que les parents vont développer chez les enfants et qui dépendent étroitement du niveau d’éducation des parents, de leur propre rapport à l’école et, on l’avait dit, de leurs pratiques culturelles. Partant de là, les enfants ne sont pas préparés de la même manière aux apprentissages scolaires, ce qui va jouer comme un avantage pour les uns ou un désavantage pour les autres. La réussite scolaire encourage à poursuivre ses études plus longtemps et dans des filières plus sélectives alors que les difficultés scolaires mènent généralement à des études plus courtes (voire à la déscolarisation), l’institution scolaire jouant un rôle d’aiguillage des élèves en fonction de leurs résultats à la fin du collège, puis au lycée et après le bac.

La seconde partie du texte doit être mise en lien avec la question de l’ambition qui n’est pas la même dans toutes les familles. Si la position sociale des parents fait référence, les ambitions scolaires seront plus élevées dans les familles les plus favorisées : maintenir son niveau social rend nécessaire de poursuivre ses études plus longtemps. Les familles sont également diversement armées face au système scolaire pour favoriser la réussite de leurs enfants. C’est vrai du point de vue financier (cours de soutien, cours particuliers, écoles privées) mais également du point de vue des connaissances des parents sur le système scolaire qui permettent d’établir des stratégies efficaces (choisir la bonne option pour la bonne classe, choisir la bonne filière ou la bonne école). 

Dans un contexte où personne n’est réellement à l’abri du chômage, ces différences de stratégies peuvent faire la différence, même à niveau scolaire égal.

Pour conclure, je vous propose de vous reporter à la courte synthèse qui se trouve à la P122 de votre manuel.   

C’est tout pour cette semaine. A la semaine prochaine !

Nous avons commencé à parler la semaine dernière des facteurs qui entrent en compte pour la détermination des salaires. Nous avons vu que le niveau de diplôme jouait un rôle mais qu’il fallait tenir compte également d’autres facteurs dont l’âge. En réalité derrière l’âge, ce sont l’expérience et l’ancienneté qui vont jouer, notamment parce que les augmentations de salaires sont déterminées par des accords collectifs, des grilles de salaires négociées entre représentants des salariés et des employeurs. Mais l’effet de ces grilles de salaires ne se limite pas à l’âge et il y a d’autres facteurs déterminants en matière de salaires.      

C. Le rôle de la taille de l’entreprise et du secteur d’activité

C’est justement en partie  parce que le salaire n’est pas qu’une affaire de négociations individuelles entre un salarié et son employeur mais qu’ils sont définis collectivement que les salaires sont plus élevés dans les grandes entreprises que dans les petites comme cela ressort du document suivant (Doc 2 P 112):

On constate que, selon la DARES, plus les entreprises comptent de salariés et plus le salaire mensuel moyen augmente.  Il est de 1857€ en moyenne dans les entreprises de moins de 10 salariés et augmente progressivement avec la taille de l’entreprise pour atteindre 2517€ dans les grandes entreprises de plus de 500 salariés.

On peut mobiliser plusieurs éléments d’explications :

• Le premier, c’est que les grandes entreprises sont plus susceptibles d’avoir signé des accords avec les syndicats, des « conventions collectives » prévoyant les salaires et leur augmentation. Plus une entreprise est grande et plus il est probable de voir des syndicats se développer qui vont agir pour tenter d’améliorer les conditions de travail. Il y a très rarement des syndicats dans les plus petites entreprises où les rapports sociaux entre salariés et patrons sont plus directs.
• Les grandes entreprises, de par leur taille justement, sont plus susceptibles de compter dans leurs effectifs des personnels qualifiés et mieux payés : personnels d’encadrement, ingénieurs, dirigeants, etc, dont les salaires vont tirer la moyenne vers le haut.
• Enfin, les grandes entreprises réalisent des bénéfices bien plus importants que les petites relativement à leur nombre de salariés. Par conséquent, la productivité en valeur des salariés y est plus élevée et les salaires qu’on peut leur distribuer sont donc plus importants.

Sur le même graphique, on peut constater que les salaires sont également liés au secteur d’activité.

En lien avec l’actualité, on peut souligner que les rémunérations ne reposent pas vraiment sur l’utilité sociale des professions exercées. On en a pris conscience ces dernières semaines: ceux et celles qui doivent continuer à travailler sur le terrain même en cas d’épidémie, pour que la société puisse continuer à fonctionner, ne font pas partie des salariés les mieux payés. Les aides-soignantes ou infirmières dans le secteur de la santé, les caissières (des métiers féminins, on y reviendra plus tard) ou les livreurs dans le secteur du commerce, les policiers, les pompiers, les éboueurs… autant de métiers essentiels mais peu rémunérateurs pour ceux qui les occupent. A tel point qu’en France, on a distribué des primes (ou encouragé à le faire) à certaines de ces professions.       

Ce qui détermine les salaires, ce n’est pas l’utilité sociale mais bien plus souvent la rentabilité économique. Les salaires moyens sont ainsi plus élevés dans le secteur de l’industrie où l’on produit des biens marchands, dans celui de la communication qui permet de faire vendre (publicité, marketing) ou dans le domaine très profitable de la finance (qui permet de diriger les capitaux vers les secteurs rentables) que dans les secteurs non marchands et publics.  C’est ce qui expliquait que même à niveau de diplôme égal, un bac+5 par exemple, les salaires varient selon les études suivies : école de commerce ou d’ingénieur, master en sciences ou sciences humaines (voir doc2 page 108 utilisé dans la première partie de ce cours).  

Mais il faut garder à l’esprit également puisque nous raisonnons sur des salaires moyens que les emplois ne sont pas les mêmes dans ces différents secteurs. La proportion de travailleurs non-qualifiés n’est évidemment pas la même dans le secteur de l’hébergement, de la construction ou du transport que dans le secteur du marketing ou de la banque.

Il y a donc une imbrication importante de différents facteurs qui expliquent la diversité des salaires et il faut le garder à l’esprit lorsque l’on travaille sur des moyennes.

Derniers aspect à développer et je l’ai mentionné rapidement, le genre joue un rôle en matière de salaires.

D. Le rôle du genre

En France, les femmes gagnent en moyenne 23 à 25% de moins que les hommes (selon les statistiques et les années). Cette statistique interpelle d’autant plus qu’en moyenne, elles sont plus diplômées que les hommes. Comment peut-on alors expliquer cette différence ?

Et bien en réalité, on ne peut pas le faire d’un bloc et il faut décomposer ces 23, 24 ou 25 % d’écarts. C'est ce que fait cette vidéo.

   https://www.youtube.com/watch?v=1adJUtUhvp0

Ce qui ressort de cette vidéo, c’est qu’il faut prendre en compte différents facteurs pour expliquer ces écarts entre rémunérations. Avec des chiffres proches (données de 2012), ce document puisé sur le site de l’observatoire des inégalités nous montre l’impact de ces différents facteurs.

• Le premier, c’est le temps de travail. Les femmes occupent, bien plus que les hommes, des emplois à temps partiels par exemple à mi-temps. Soit par « choix », parce qu’elles concilient leur activité avec les tâches domestiques et l’éducation d’enfants en âge pré-scolaire ou scolaire. Soit qu’il s’agisse de temps partiel subi (on impose souvent aux caissières ou femmes de ménage des horaires coupées et limitées). En raison de la répartition des tâches domestiques, les femmes sont également moins disponibles et volontaires pour faire des heures supplémentaires. Si on recalcule les salaires sur la base de temps complets, l’écart se réduit d’environ 10 points.

• Mais les femmes et les hommes n’occupent pas non plus les mêmes emplois. Et les emplois féminins (reposant sur les stéréotypes de genre) sont bien souvent des emplois du secteur des services, éventuellement non marchands. Parmi les emplois cités dans la vidéo : vendeuses, aides à domicile, gardes d’enfants, caissières, etc… des emplois qui sont dans les secteurs dont on a vu qu’ils sont ceux qui rémunèrent le moins. D’un point de vue général, les emplois féminisés, même qualifiés (infirmières, enseignantes) sont souvent moins bien rémunérés que des emplois masculins qui impliqueraient un même nombre d’années s’études.

• Si l’on retire les effets des inégalités qui reposent sur les caractéristiques des métiers féminins et masculins et qu’on neutralise les autres facteurs déjà évoqués (âge, secteur, taille de l’entreprise », il reste 10% d’écart « inexpliqués » qu’on peut donc considérer comme de la discrimination pure. Cela signifie qu’on propose aux femmes des salaires moins intéressants que ceux que l’on propose aux hommes même pour des métiers équivalents mais nous reviendrons là-dessus.

Derrière l’ensemble de ce ces facteurs, c’est bien la question du genre, que l’on a étudiée dans le chapitre sur la socialisation, qui forme une trame. Le temps de travail est fortement lié à la question du travail domestique et parental dont on sait que les femmes assurent la plus grande partie. Les types d’études suivies et les stéréotypes genrés liés aux différentes professions expliquent en grande partie les secteurs moins rémunérateurs dans lesquels travaillent les femmes. Enfin, les 10% restants reposent en bonne partie sur les stéréotypes et sur les effets indirects des éléments qu’on a cités plus haut.

Les écarts de salaires les plus importants sont en effet ceux des métiers et des secteurs les mieux rémunérés. Comme le mentionne la vidéo, il y a bien des femmes cadres mais peu de femmes cadres dirigeantes : c’est le plafond de verre (comme s’il existait une barrière invisible qui empêche les femmes d’arriver aux postes les plus prestigieux). L’explication se trouve à la fois dans le fait que les hommes se recrutent plutôt entre eux et dans le fait que les femmes connaissent des carrières moins linéaires que les hommes : ce sont elles qui interrompent leurs carrières ou réduisent leur activité pour élever les enfants, elles sont moins disponibles pour des réunions le soir comme c’est souvent la norme, etc.  Bref, elles apparaissent moins comme des candidates potentielles que les hommes et renoncent parfois à leurs ambitions devant la difficulté à mener de front carrière et famille.  

Pour illustrer cette question, je vous conseille le visionnage (ou le revisonnage selon la classe) de ce reportage  « Bienvenue dans la vraie vie des femmes » (documentaire de 2009 mais qui reste très actuel). Les 12 premières minutes sont à regarder et portent spécifiquement sur la question du travail. Le reste (politique, travail domestique, publicité et médias) n’est pas inintéressant si vous avez le temps et que vous souhaitez approfondir la question.   

https://www.youtube.com/watch?v=mBHVI_Bhot4

En bonus, un article illustré du monde sur ces femmes en première ligne en France pendant la pandémie.  

https://www.lemonde.fr/planete/article/2020/05/08/aides-soignantes-caissieres-enseignantes-a-la-rencontre-de-femmes-en-premiere-ligne-dans-la-crise_6039079_3244.html

Bonne semaine à tous.

Pensez au QCM sur pronote.

Bonjour,

Nous avons vu dans la partie précédente que le fait d’acquérir un diplôme pouvait s’avérer payant en termes d’accès à l’emploi. Techniquement, ça n’est pas l’absence de diplôme qui crée le chômage. Il y a du chômage parce qu’il n’y a pas assez d’emplois pour l’ensemble des personnes qui souhaiteraient en occuper un. Mais dans ces conditions, lorsqu’ils recrutent, les employeurs vont privilégier les candidats qui sont les plus diplômés et qui seront sans doute les plus productifs. Dans les pays développés, les emplois les moins qualifiés du secteur secondaire ont d’ailleurs tendance à disparaitre en raison de la mécanisation et des délocalisations vers des pays à bas salaires (par exemple en Asie). Donc d’un pont de vie individuel, l’absence de diplôme expose un individu au risque du chômage.  

Nous avons vu également que le niveau de diplôme semblait déterminant dans l’accès à un emploi stable et dans le niveau de salaire auquel on peut prétendre. Nous allons rapidement revenir sur ce dernier point avant de voir que ça n’est pas le seul élément explicatif du salaire.   

II. Quels sont les déterminants du salaire ?

A. Salaire et diplôme : quelle relation ?

D’abord, définissons rapidement le salaire. Le salaire, c’est la contrepartie monétaire du travail pour un salarié. Autrement dit, c’est une somme d’argent que l’on touche de son employeur en échange de son temps de travail.

Passons rapidement sur un premier constat : on peut tout-à-fait tirer des revenus importants de son activité sans avoir des diplômes très élevés. C’est le cas par exemple d’un entrepreneur qui créerait sa propre entreprise et connaitrait le succès. Mais la proportion de personnes qui travaille à leur propre compte est très minoritaire en France.  

C’est ce qui ressort de ce diagramme circulaire :

Source : © Gérard-François Dumont - Chiffres Insee France et DOM RRP 2006.

Sur ce graphique, on constate que les indépendants, ceux qui travaillent à leur compte (les agriculteurs, artisans, commerçants et chefs d’entreprise) représentent moins de 8% de la population active (les personnes en âge de travailler et qui souhaitent le faire).

Tous les autres ou presque (parce que dans les cadres, on trouvera aussi les professions libérales comme les médecins, les avocats, etc…) sont des salariés : ils travaillent pour quelqu’un d’autre au service de qui ils mettent leurs compétences et leur temps.  

On peut relever aussi qu’un peu plus de la moitié des actifs sont ouvriers ou employés, ce dont il faudra se rappeler plus tard.

Pour ces salariés, le niveau de diplôme est un élément important d’explication de leur rémunération parce qu’il détermine les emplois auxquels ils ont accès : depuis les emplois les moins qualifiés, qui nécessitent peu de savoir-faire spécifiques ou de formation préalable, jusqu’aux plus qualifiés.

Même si bien sûr, il y a un salaire minimum en dessous duquel on  ne peut pas aller.

En France, c’est le SMIC qui s’élève en 2020 à 8€ net (ce que touche le salarié une fois les cotisations payées) de l’heure soit 1200 euros net  par mois environ pour un emploi à temps plein (35heures par semaine).

Environ 13% des salariés touchaient le SMIC en France au premier janvier 2019 soit environ 2 millions de personnes. Mais une bonne partie des salariés touchent à peine plus.

Pour se faire une bonne idée de l’échelle des salaires, on peut utiliser cet outil (vous aurez besoin des résultats pour le QCM):

https://www.inegalites.fr/Salaire-etes-vous-riche-ou-pauvre

• Si vous gagnez 1400 euros par mois, quelle est la proportion des salariés qui gagnent moins que vous ?

• Si vous gagnez 1600 euros par mois, quelle est la proportion des salariés qui gagnent moins que vous ?

• Si vous gagnez 1900 euros par mois, quelle est la proportion des salariés qui gagnent moins que vous

• A partir de quel salaire gagne-t-on plus que 90% des salariés (déplacez le curseur sur la courbe) ?

Si on prête attention à l’allure générale de la courbe, on constate que les salaires progressent assez lentement en France. Seuls 40% des salariés gagnent plus de 2000€ par mois et seuls 25% des salariés gagnent plus de 2500€ mensuels;

Les gros salaires ne concernent donc qu’une faible proportion des salariés.

Pour autant, tout le monde ne gagne pas la même chose et le salaire dépend avant tout du niveau de l’emploi occupé. On gagne moins dans un emploi d’exécution qui nécessite de faibles qualifications que dans emploi de technicien qui implique deux ans d’études ou dans un emploi de cadre qui implique 4 à 5 ans d’études. Et on l'a vu plus haut, un peu plus de 50% des emplois sont des emplois peu qualifiés d'employés et d'ouvriers.

Je vous propose mantenant de vous faire une idée des rémunérations qui correspondent à différents niveaux d'emploi justement.

Cette petite application basée sur les données de l’INSEE (salaire médian selon l’âge et la catégorie professionnelle) permet de se faire une idée de la question et vous permettront de répondre aux questions du QCM.

https://www.francetvinfo.fr/economie/disparites-salariales/disparites-salariales-combien-gagne-mon-voisin.html

Dans un premier temps ne raisonnons que sur les hommes âgés de 27 ans et vivant à Bordeaux. Mettez un nom au hasard, les métiers et les villes apparaissent dans la liste déroulante au fur et à mesure que vous tapez. Vous n’avez pas besoin de recommencer au début pour chaque changement.  

• Combien gagne un vendeur en alimentation (BEP-CAP) de 27 ans vivant à Bordeaux ?

• Combien gagne un Technicien d'installation et de maintenance des équipements industriels (BAC+2) du même âge dans la même ville ?

• Combien gagne un Ingénieur et cadre d'étude, recherche et développement en informatique (BAC+5) du même âge dans la même ville ?

Il y a bien un lien entre le niveau d’étude et le salaire proposé.

Si vous trouvez que le salaire proposé à notre jeune ingénieur en informatique est faible, vous n'avez pas tord. Regardez à combien s’élèverait le salaire médian s’il avait 5, 10 ou 20 ans de plus.

Le salaire augmente avec l’âge !  10 ans plus tard, le salaire médian est 500€ plus élevé.

A 47 ans, un ingénieur informatique fera partie des 10% des salariés les mieux rémunérés.  

Comment expliquer cette différence et cette progression du salaire avec l’âge ?

B. Le rôle de l'âge

Vous en avez fait le constat, le salaire progresse avec l’âge. Mais est-ce que c’est vraiment l’âge qui compte ?

En réalité, non. On peut mobiliser deux éléments d’explication que vous trouverez dans le texte qui suit (doc 3 P 112).

Le premier élément, c’est l’expérience. On a vu que c’est ce qui fait défaut aux jeunes diplômés et explique en partie leurs difficultés d’insertion professionnelle. C’est également ce qui explique la relative faiblesse de leurs salaires. Ils n’ont pour eux que leurs diplômes (quand ils en ont) alors que leurs ainés peuvent justifier d’une expérience plus longue : ils ont acquis des compétences, des contacts, n’ont pas besoin d’être formés par leur employeur s’ils changent d’entreprise, ils sont déjà opérationnels, bref : ils sont plus productifs. Ils peuvent donc négocier leur salaire avec leur employeur s’ils en changent ou des augmentations au fur et à mesure qu’augmente leur productivité.

La relation qu’on peut faire apparaître dans le schéma qui se trouve sous le texte est la suivante :

Âge -> expérience -> capital humain -> productivité -> salaire

L’autre élément d’explication tient à la façon dont sont organisées les relations sociales au travail en France : elles sont en grande partie collectives. Les représentants des salariés (syndicats) et des employeurs définissent des grilles de salaire avec des augmentations automatiques tout au long de la carrière : c’est une reconnaissance implicite de cette augmentation de la productivité au cours du temps.

Il existe également d'autres facteurs d'explication des salaires comme le secteur d'activité ou le genre, nous en parlerons la semaine prochaine. 

Attention : pour les réponses chiffrées du QCM, n'entrez pas les symboles % ou € à la suite des chiffres, juste les données ou pronote ne reconnaîtra pas la réponse. 

Chapitre 4: Quelle relation entre diplôme et emploi ?

Objectifs d'apprentissage:

• Comprendre que la poursuite d’études est un investissement en capital humain et que sa rentabilité peut s’apprécier en termes de salaire escompté, d’accès à l’emploi et de réalisation de ses capabilités.  
• Savoir que le manque de qualification est une cause du chômage.
• Comprendre que le salaire est déterminé par le niveau de formation.
• Savoir qu’à niveau de diplôme égal, le salaire peut varier selon différents facteurs notamment l’expérience acquise, le type d’entreprise, le genre.
• Comprendre que les chances d'accès aux formations diplômantes sont socialement différenciées.

Maintenant que nous en savons un peu plus sur le fonctionnement de l’économie, de la société et du monde politique, nous pouvons nous intéresser à la manière dont on peut utiliser plusieurs sciences sociales pour analyser un même « objet » (ou thème) et croiser les regards et les outils.

Ce thème, c’est celui de l’emploi et plus particulièrement de la relation entre le diplôme et l’emploi. L’idée, c’est aussi de monter ici l’utilité d’un regard scientifique sur le monde social, basé sur des données statistiques et des raisonnements rigoureux.

En guise d’introduction, on peut se demander : un diplôme, pourquoi faire ?  

On a tous des éléments de réponses à cette question. Si vous êtes au lycée, ça n’est pas uniquement parce que vos parents vous y obligent. D’ailleurs après 4 semaines de confinement, j’imagine que vous êtes nombreux à vouloir y revenir… Pour voir vos amis ? Ok, aussi…

Mais vous avez sans doute également des ambitions pour l’avenir. Aller à l’école, on a vu dans le chapitre 2 que c’est important du point de vue de la socialisation primaire dans les petite classes mais qu’on y acquiert aussi des compétences spécialisées qui nous seront utiles par la suite et qui font partie de la socialisation secondaire.

Le lycée, c’est une étape dans votre parcours de formation qui permet d’acquérir des connaissances et des compétences méthodologiques qui vous seront utiles dans le cadre de vos études. Et ces études, elles vont vous ouvrir les portes du monde professionnel, elles doivent vous conduire à un emploi.

Mais est-ce si simple ?

Regardez la vidéo suivante qui présente les difficultés d’insertion professionnelle d’une jeune diplômée et trouvez les réponses aux questions qui suivent :

Quel est le niveau de diplôme de Pauline ?

Dans le reportage, qu’est-ce qui manque à Pauline pour obtenir un emploi ?

Quelles conséquences pour elle ?

https://www.youtube.com/watch?v=4eN69ggKQg0

Pauline a un master 2, elle a donc fait 5 ans d’études après son bac.

Selon les postes et malgré son diplôme il lui manque souvent : soit de l’expérience, soit un concours pour avoir accès aux postes dans la fonction publique, de meilleures capacités à se valoriser à l’oral ou encore un réseau (des relations).

Donc le diplôme seul n’est pas forcément suffisant pour obtenir un poste dans des domaines où l’on est en concurrence avec beaucoup d’autres diplômés, surtout si les débouchés sont limités comme c’est le cas dans son domaine.   

Et on connait tous quelqu’un (ou quelqu’un qui connaît quelqu’un) qui a réussi sans diplômes.  

Est-ce que ça signifie que le diplôme ne sert à rien ?

Vous vous en doutez, c’est plus compliqué que ça… Et on va donc prendre le temps d’y répondre.

I. Le diplôme, un investissement pour l’avenir.  

Comme c’est suggéré par le titre, étudier, c’est une forme d’investissement. Ca consiste à faire des efforts, à renoncer à des revenus immédiats et souvent à dépenser  de l’argent pour en récolter les fruits plus tard.  

Mais quels sont ces fruits ?

D’abord, étudier va nous permettre d’acquérir des savoirs, des compétences qui vont nous rendre plus efficaces, plus productifs.

Du point de vue d’un individu qui poursuit ses études, d’une entreprise qui forme ses salariés ou d’un Etat qui augmente le niveau d’éducation de sa population, l’effet attendu, c’est l’augmentation de ce que les économistes appellent le « capital humain »: l'ensemble des savoirs et es savoirs-faire qui permettent d'augmenter l'efficacité du système productif. Cette idée est reprise dans le texte (doc3 P 109) qui suit qui détaille ce qu’on peut attendre d’une année d’étude supplémentaire.

Selon le texte, d'un point de vue individuel, on peut en attendre des revenus supplémentaires, une promotion et/ou une carrière plus intéressante. On pourrait ajouter : plus de responsabilités, l'accès à des fonctions  particulières, etc…  

Mais est-ce vérifié ?

Le document (doc2 P 108) qui suit présente le salaire médian des jeunes (celui qui sépare l’effectif en 2, la moitié gagne plus, la moitié gagne moins) par niveau de diplôme.

Ici, la corrélation positive qui apparaît est claire : le niveau de rémunération augmente avec le niveau de diplôme puisque qu’on constate que le salaire médian croit avec les années d’études.

Celui des non diplômés est de 1278€ par mois soit 400€ de moins que le salaire médian des diplômés du supérieur.  Le salaire médian des diplômés d’une école d’ingénieur est presque deux fois plus élevé.

Mais tous les master ne se valent pas de ce point de vue. 5 ans d’études ont un meilleur rendement (salarial) dans des filières scientifiques ou commerciales que dans les sciences humaines (pas qu’elles soient moins formatrices mais elles ne débouchent pas sur les mêmes emplois…).

La relation entre le niveau de diplôme et le salaire est donc partiellement vérifié mais est-ce le seul avantage d’un niveau de diplôme élevé ?

Sur le tableau qui suit, on peut lire le taux de chômage et la part des travailleurs qui occupent un emploi temporaire (instable, de courte durée) selon le niveau de diplôme pour les jeunes qui ont terminé leurs études depuis 1 à 10 ans.

On constate d’abord que le chômage touche fortement les moins diplômés. 38% des non diplômés et de ceux qui ont au maximum le brevet sont en recherche d’emploi. Et parmi ceux qui ont un emploi, seuls 60% ont un emploi stable. Le taux de chômage, tout comme la proportion de travailleurs qui occupent un emploi temporaire diminue ensuite avec le diplôme même si la situation est variable selon la filière.

Pour ceux qui possèdent une licence, le taux de chômage est de 9% et 18 % de ceux qui travaillent ont emploi instable. Les proportions sont à peu près les mêmes pour les titulaires d’un master. Le diplôme n’offre donc pas une protection absolue contre le chômage mais c’est une protection relative. Les titulaires d’une licence sont deux fois moins au chômage que les titulaires d’un bac général dans les 10 ans qui suivent la fin de leurs études et ils sont moins touchés par la précarité, c’est-à-dire par l’instabilité professionnelle (dont parle Pauline dans la vidéo du début).    

Comment les choses évoluent-elles par la suite ?

Là encore, on peut observer une corrélation entre le niveau de diplôme détenu et la situation d’emploi chez les personnes âgées de 30 à 59 ans.

Seules 57,5% des personnes sans diplôme occupent un emploi en 2017 en France. 11,4 % sont des chômeurs (ils n’ont pas d’emploi et en recherchent un) et un peu plus de 30% sont devenus des inactifs, c’est-à-dire qu’ils n’ont pas d’emploi et n’en cherchent pas ou plus. Bien souvent, ce sont des chômeurs découragés qui, ne trouvant pas d’emploi, ont cessé leur recherche.    

Leur nombre est élevé également chez ceux dont le brevet est le diplôme le plus élevé mais ils sont un peu plus nombreux à avoir un emploi.

En fait, la proportion des personnes en emploi augmente au fur et à mesure que le niveau de diplôme progresse (il y a une corrélation positive entre diplôme et emploi) et la part des chômeurs et inactifs diminue sauf pour ceux dont le diplôme maximum est le bac général comme sur le graphique précédent. On est alors plus souvent chômeur ou inactif que si l’on possède un diplôme professionnel.

En effet, le bac général est utile pour poursuivre des études supérieures  mais contrairement à un CAP ou un bac professionnel, il ne délivre aucune compétence professionnelle : on n’apprend pas un métier en terminale générale.

Le niveau de diplôme mais également le type d’études que l’on poursuit a donc bien un impact non négligeable en termes de salaire, d’accès à l’emploi mais aussi de stabilité de l’emploi. Ce sont des éléments qui ne sont pas des fins en soi mais qui sont importants en raison de ce qu’ils nous permettent de faire.

Au final, notre niveau d’éducation augmente ce qu’Amartya Sen appelle nos « capabilités », c’est-à-dire l’éventail des possibilités qui nous sont offertes dans l’existence, nos possibilités de nous réaliser et d’améliorer nos qualités de vie, de profiter des libertés qui nous sont offertes.

Nous terminerons là-dessus cette semaine.

Exercice: A partir des éléments contenus dans la leçon du jour, je vous demande un petit travail d'argumentation. Rédigez un texte d’une dizaine de ligne adressé à un ami (ou une amie) qui souhaiterait interrompre ses études pour le (ou la) convaincre de l’intérêt d’obtenir un diplôme. .

Qu'est-ce que la socialisation?

Les comportements humains c'est-à-dire nos manières d'être, de dire, de ressentir, de penser, de communiquer et d'agir en société nous nous viennent pas naturellement. Nous venons au monde dans des sociétés complexes auxquelles nous devons nous adapter pour être intégrés.
C'est la socialisation qui fait de nous des êtres sociaux capables d'être acceptés par les autres et de jouer un rôle dans la société.

Nous avons défini la socialisation comme le processus d'apprentissage et d'intériorisation des normes, des valeurs et des rôles qui régissent et rendent possible la vie en société. Ses deux fonctions essentielles sont de favoriser l'adaptation de chaque individu à la société et de maintenir un certain degré de cohésion entre ses membres.

I. Normes, valeurs et rôles : le contenu de la socialisation

•    Les valeurs sont des idéaux collectifs, elles définissent ce qui importe et est valorisé dans une société. C'est au nom de nos valeurs que nous émettons des jugements sur les comportements des autres et sur les nôtres, c'est elles qui nous permettent de distinguer le bien du mal. Les valeurs nous paraissent toujours être personnelles mais nous ne les inventons pas, on nous les transmet. Les valeurs sont des principes abstraits. 

•    Les normes découlent des valeurs. Ce sont des règles, formelles (loi) ou informelles (politesse), qui prescrivent ou interdisent certains comportements. Le non respect des normes entraine des sanctions négatives (justice, réprobation, moquerie), leur respect peut donner lieu à des sanctions positives (Légion d'Honneur, Félicitations, bon point...). Ces sanctions jouent un rôle dans le respect des normes mais généralement, nous n'avons pas l'impression d'avoir à adopter des comportements qui nous sont imposés car nous les avons intériorisées, ce sont devenues des règles auxquelles nous tenons et que nous faisons éventuellement appliquer par les autres. 
 

II. Acteurs et mécanismes de la socialisation

A. Inculcation, imitation et interactions: les mécanismes de la socialisation

On peut distinguer trois mécanismes par lesquels sont imposés ou appropriés les normes, valeurs et rôles.
 
•    L'inculcation: il s'agit d'imposer par la répétition et la sanction un certain nombre de comportements. C'est particulièrement le cas au sein de la famille et de l'école pour les jeunes enfants. Dans ce cas, l'individu est passif, on lui impose les normes du dehors.
•    L'imitation: les individus imitent et observent les comportements et les rôles joués par ceux qui les entourent. C'est ce que nous faisons automatiquement lorsque nous nous trouvons dans une situation nouvelle. Les jeux de rôle auxquels se livrent les enfants en sont un bon exemple également: on joue à papa-maman, au docteur, à la vendeuse, etc... Dans ce cas, on est davantage actif.
•    Les interactions: c'est à travers les échanges (notamment entre pairs) que nous prenons en compte les goûts ou idée des autres ou que nous affirmons les nôtres. Ici aussi, l'individu est acteur de sa socialisation.

B. Les acteurs qui interviennent: les instances de socialisation

On peut distinguer des instances dont la fonction essentielle est de socialiser les enfants (famille, crèche, école) et d'autres qui y participent mais dont ça n'est pas la fonction essentielle (groupes de pairs, associations,...).

•    La famille joue un rôle fondamental en la matière car c'est, chronologiquement, le premier lieu de socialisation et celui dans lequel nous passons le plus de temps. L'intensité des échanges et le climat affectif dans lequel ils se déroulent rendent la socialisation familiale particulièrement efficace. C'est là que se déroule une grande partie de la socialisation primaire qui va déterminer la manière dont seront vécues les expériences futures. La force de la socialisation familiale transparaît notamment à travers la transmission des valeurs, des croyances ou pratiques religieuses et des opinions et comportements politique.
 
•    L'école républicaine française a été mise en place à la fin du 19ème siècle avec l'objectif de former des citoyens français en diffusant des valeurs, des normes et des savoirs qui n'étaient pas forcément ceux diffusés dans les familles. Selon Durkheim, l'éducation a une fonction sociale et ne peut être laissée entièrement aux familles, soupçonnées d'enfermer l'enfant dans des croyances particulières qui divisent plutôt qu'elles ne rassemblent. Ainsi, l'école (et ses "Hussards Noirs de la République") insistait sur l'enseignement d'une histoire commune et de repères géographiques dépassant le village ou la région, sur la maîtrise de la langue française (contre les patois), sur la science (contre les superstitions et les religions), etc... L'école a toujours ce rôle aujourd'hui mais enseigne également les connaissances et compétences nécessaires à la compréhension du monde, à la poursuite des études et à la vie professionnelle.  

•     Les pairs (semblables) et les médias jouent également un rôle dans la socialisation, ce qui est particulièrement palpable chez les adolescents pour qui la pression du groupe est très importante. Les médias cociaux viennent aujourd'hui renforcer le poids du groupe de pairs.

III. La socialisation différentielle, les inégalités et leur reproduction

On parle de socialisation différentielle pour souligner les différences de socialisation qui peuvent exister en fonction du sexe de l'enfant ou de son milieu social.

A. La socialisation genrée

•    La construction du genre : le genre est une différence sociale qui s'ajoute à la différence biologique entre garçons et filles. Les rôles attendus d'un homme ou d'une femme sont différents, ce qui se traduit par une socialisation différente.

Dès l'annonce du sexe du bébé, des attitudes et des attentes différentes se mettent en place vis-à-vis de l'enfant, basées sur des stéréotypes. Cela passe par des éléments concrets comme la couleur des vêtements, la décoration de la chambre, les jouets offerts... mais également par une manière d'agir et des attentes variables de la part des adultes vis-à-vis des filles et des garçons : on est plus doux avec une fillette (qu'on pense plus fragile) qu'avec un garçonnet, certains comportements sont encouragés ou découragés (pleurer pour un garçon, chahuter pour une fille), les activités proposées sont différentes... Les enfants ont évidemment tendance à imiter le parent qui a le même sexe qu'eux et à vouloir lui ressembler, ce qui lui permet de construire et de revendiquer une identité masculine ou féminine. Il y a donc une tendance à la reproduction des rôles parentaux (le ménage pour les filles, le bricolage pour les garçons). Cette socialisation genrée détermine en partie l'univers des possibles en termes de métiers (certains sont fortement connotés comme des métiers masculins ou féminins car impliquant des caractéristiques féminines ou masculines: les infirmières et assistantes sociales sont presque exclusivement des femmes, comme si la volonté d'aider l'autre était une qualité féminine. Les ingénieurs sont presque exclusivement des hommes comme si la rigueur scientifique et technique était une qualité masculine.) mais ce n'est pas le problème principal qui est celui des inégalités.

Alors que les filles réussissent scolairement mieux que les garçons, elles sont moins nombreuses que les garçons dans les filières les plus prestigieuses et les plus compétitives, phénomène constaté également dans le milieu professionnel. Les sociologues constatent que l'éducation différentielle des filles et des garçons aboutit à une tendance à la sous-estimation de leurs capacités par les filles et à une surestimation des leurs par les garçons. Les filles s'interdisent certaines filières pensant ne pas être à la hauteur.

Pour compléter, voici un excellent documentaire qui explique bien ce mécanisme et ses effets sur les inégalités hommes-femmes :Bienvenue dans la vraie vie des femmes

B. La socialisation différentielle selon le milieu social 

•    La reproduction des inégalités sociales

La force de la socialisation primaire se traduit également par la transmission aux enfants d'un capital culturel (c'est l'ensemble des ressources culturelles mobilisables par un individu): les connaissances dont on peut hériter dans sa famille, les bien culturels dont on peut disposer mais également les manières de dire, voir, ressentir, les goûts et comportements propres à son milieu d'origine.

 
C'est ce que nous avons étudié à l'aide d'un exemple très particulier de socialisation différentielle, un dispositif de socialisation propre à la Haute Bourgeoisie parisienne : les rallyes.  Partie 1 Partie 2

Mais en fonction de leur milieu social, les enfants héritent également d'un "capital culturel" variable en contenu et en quantité. On constate que les enfants issus des parents les plus diplômés et donc des Catégories Socio-Professionnelles les plus élevées ont des pratiques culturelles plus fréquentes et plus proches de la culture savante qui est celle de l'école (lecture, théâtre, musées...) que les enfants ayant des parents peu diplômés. 

Exercice: En vous aidant de la note de lecture située sous le tableau faites une phrase avec le chiffre 80 entouré en rouge dans le tableau. Comparez ce chiffre à celui de la note de lecture.

Faites la même chose avec les chiffres concernant les sorties au musée, exposition et monuments historiques (3ème colonne) pour les mêmes catégories de personnes (une phrase avec chaque chiffre et une comparaison). Faites un constat sur ce que montre le tableau en commençant vore phrase par "plus les parents sont diplômés..."

Pierre Bourdieu, un sociologue français, y voitait un élément explicatif des différences de réussite scolaire des enfants en fonction de la PCS et du niveau d'étude de leurs parents que nous avons établi à partir du tableau suivant.

Notes moyennes en français et en mathématiques aux évaluations d'entrée en sixième selon la catégorie socioprofessionnelle du père.

Source : Insee, 2009.

Les notes des élèves semblent influencées par leur milieu social et dès la sixième, les enfants de cadres réussissent mieux que les enfants d'ouvriers ou d'employés. Pour Bourdieu, le capital culturel des enfants issus des catégories sociales les plus favorisées est proche de la culture scolaire, ce qui agit comme un élément favorisant l'adaptation des enfants aux attentes de l'institution scolaire (attitudes, maîtrise des normes scolaires, connaissances préalables). L'effet est inverse pour les enfants issus de catégories sociales les moins favorisées dont la culture familiale est éloignée de la culture scolaire et qui intériorisent par ailleurs que leurs chances de réussite sociale sont plus limitées:  les professions qui leur paraissent atteignables dépendent de celles de leurs parents et de leur entourage.

La socialisation est donc différentielle selon le milieu social, elle crée à la fois des différences et des inégalités.

3. la croissance économique, un phénomène récent et inégalement réparti

- connaître les grandes tendances mondiales [de la croissance économique] sur plusieurs siècles

L’augmentation du PIB permet à la population de s’enrichir et de combler de mieux en mieux ses besoins à condition qu’elle soit soutenue et durable dans le temps, c’est ça qu’on appelle la croissance économique.

Ce graphique permet de souligner 2 aspects intéressants de ce phénomène :

• C’est un phénomène récent : jusqu’au milieu du 19^ème siècle la production globale ne croit pas ou peu. Ou plutôt, elle ne croit qu’un an sur deux ou trois, puis baisse et retrouve son niveau précédent. Une des explications qu’on peut mobiliser est que les économies sont alors principalement agricoles et dépendantes des conditions climatiques. Un hiver très froid et long ou un été très sec et c’était la catastrophe. Ce sont les innovations (le progrès technique) et le développement du secteur secondaire (avec la révolution industrielle) qui vont venir modifier les choses.

• Mais pas partout au même moment et c’est le second constat qu’on peut faire. Si le décollage se situe en 1850 pour les pays occidentaux (1950 pour le Japon), avec une accélération de la croissance après la seconde guerre mondiale, le décollage est plus tardif pour les pays « émergents » que sont la Chine ou le Brésil et il n’est pas encore assuré en Afrique comme le montre l’exemple du Congo.

D’ailleurs, personne n’est à l’abri d’une crise économique et d’une baisse de son PIB : les années 30 aux USA suite au krach de 29, la seconde guerre mondiale en Europe, partout en 2008-2009 en raison de la crise des Subprimes. Et il faudra aussi ajouter 2020 !

Autant de périodes de baisse de la production et d’augmentation du chômage.  

4. Les imperfections du PIB

- Savoir que le PIB est un indicateur global qui ne rend pas compte des inégalités de revenus.

- Connaître les principales limites écologiques de la croissance.

Jusqu’ici, on a surtout souligné le caractère souhaitable et positif de la croissance. Qui ne souhaiterait pas qu’on ait toujours accès à plus de biens de biens et de services, à plus de richesses ?

Pourtant, le PIB est un indicateur imparfait, à la fois parce qu'il mesure de façon imparfaite les richesses créées mais aussi parce que la croissance a des conséquences néfastes auquel le PIB est aveugle.

C’est ce qui apparaît dans la fin de la vidéo vue la fois précédente : ici, à partir de 3min55.

Quels sont ces défauts ?

Exercice:

A partir des éléments de la vidéo (https://www.youtube.com/watch?v=mcMJyHmjvv4) et des documents 3 et 4 P35 de votre manuel, complétez la synthèse du chapitre (texte à trou) que vous trouverez ici:

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Bonus: vous pouvez aussi visonner cette vidéo sur le destin tragique de l'île de Nauru dont les habitants ont été à une époque parmis les plus riches du monde en PIB/habitant : https://www.dailymotion.com/video/x7nxdt

B. La mesure de la richesse produite dans un pays : le PIB et ses limites

S’il y a plusieurs indicateurs pour mesurer la performance économique d’une entreprise, c’est plus simple pour un pays : on utilise principalement un indicateur (malgré ses imperfections dont on parlera en fin de chapitre). Pour mesurer la richesse produite au cours d’une année dans un pays, on additionne toutes les richesses produites par l’ensemble des producteurs présents sur son territoire pour obtenir son Produit Intérieur Brut, son PIB.   

Pour voir de quoi il s’agit, commencez par regarder cette vidéo jusqu’à 3min15, c’est ce que nous allons développer et expliquer ensuite.

https://www.youtube.com/watch?v=mcMJyHmjvv4

1. Le Produit Intérieur Brut (PIB)

C'est l'indicateur le plus couramment utilisé en économie. De quoi s'agit-il ?

a) Définition et calcul:

• Le produit intérieur brut mesure la richesse nouvelle créée sur le territoire d'un pays pendant un laps de temps donné, généralement un an

Pour calculer le PIB, on additionne la richesse créée dans le cadre des productions marchandes par les entreprises (le PIB marchand) et la richesse générée par les productions de services non marchands des administrations publiques et des associations (le PIB non marchand).

• Le PIB marchand s'obtient en additionnant les Valeurs Ajoutées des entreprises.

Rappel : VA = Chiffre d’Affaire - Consommations Intermédiaires

• Comme il n'est pas possible de mesurer la Valeur Ajoutée des productions non-marchandes (on sait que leur prix de vente est nul ou non significatif), on additionne les coûts de production des Administrations et associations pour obtenir le PIB non-marchand. Le traitement (salaire) des fonctionnaires est donc comptabilisé dans le PIB non-marchand.

Application : Exercice à faire (pas de rendu attendu)

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b) Pourquoi s'intéresser au PIB ?

• Il permet de faire des comparaisons au niveau international: on peut le calculer pour tous les pays de la même manière. Cela permet de savoir quels sont les pays qui produisent annuellement le plus de richesses sur leur territoire et donc leur importance dans l'économie mondiale.

 Cette carte du FMI fait apparaître les pays de différentes couleurs en fonction du niveau de leur PIB en 2019, ce qui permet d'un coup d'oeil de ditinguer les pays en fonction de leur niveau de richesse.

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c4/GDP_%28PPP%29_of_Countries.svg

Pour le détail, on peut se reporter à ce tableau qui nous donne les prévisions du montant du PIB des 10 plus importantes économies mondiales en milliards de dollars.

Source :  Fonds Monétaire International

Ce tableau réalisé par le FMI classe les pays selon l'importance de leur PIB nominal estimé pour l'année 2021 (prévisions) et permet de comprendre pourquoi on peut décrire la France comme la cinquième économie mondiale: son PIB devrait être le 5ème PIB le plus élevé au monde avec un peu moins de 3000 milliards de dollars.

En 2018, voici ce qu’on peut trouver pour Maurice :

Le PIB de Maurice devrait donc s’élever à un peu plus de 13 Milliards de dollars.

Mais prise individuellement, cette donnée n’a pas beaucoup de sens. Maurice compte 1,3 millions d’habitants soit 1000 fois moins que la Chine. Si on divise le PIB de chaque pays par son nombre d’habitants (le PIB/habitant), on trouvera des chiffres assez similaires pour la Chine et Maurice.

Et c’est bien là l’intérêt du calcul : connaître le niveau de richesse dont les habitants d’un pays peuvent disposer grâce à la production réalisée.

• Mais le PIB est également intéressant au niveau intérieur car il permet aux gouvernements et aux économistes de prévoir:

->le niveau des revenus distribués dans l'économie. La valeur ajoutée des entreprises (et donc le PIB marchand qui les additionne) est distribuée sous forme de revenus du travail et du capital. Si le PIB augmente, on distribue davantage de revenus dans l'économie et on peut consommer davantage. C'est plutôt positif !  

-> le niveau de l'emploi. Si le PIB augmente, c'est qu'on a produit davantage et donc qu'il a peut-être fallu embaucher des travailleurs supplémentaires. A l'inverse, une baisse du PIB (on parle d’une récession ou de crise économique) implique presque toujours des licenciements.

-> le niveau des impôts prélevés: Si l'on produit davantage, les impôts sur les entreprises seront plus élevés. De la même manière, plus il y a de revenus distribués, plus les recettes fiscales seront importantes (impôts sur le revenu, TVA lorsque les ménages dépensent leurs revenus). L’État pourra donc financer davantage de projets ou réduire son déficit. Voire augmenter les professeurs... :) 

D'une manière générale, l'évolution du PIB permet de connaître l’État de santé de l'économie d'un pays.

C'est bien pour cela qu'on s'intéresse à la croissance du PIB !!!

2. La croissance du PIB

La croissance, c’est l’augmentation du PIB et donc de la production réalisée dans un pays. C’est un indicateur important puisque la croissance de la production correspond à la croissance des revenus qui correspond à la croissance des dépenses réalisables.

a) le calcul de la croissance

La croissance (on parle de croissance ou de croissance économique ou croissance du PIB, c'est la même chose), c'est la variation du PIB exprimée en % (généralement d'une année sur l'autre).

Lecture : Si on dit qu'en 2013, la croissance française a été de 0,4%, cela veut dire que le PIB de la France a augmenté de 0,4% par rapport au PIB de 2012.

Le taux de croissance est un simple  taux de variation du PIB.

La formule à utiliser est donc la suivante :

(Valeur d’arrivée – valeur de départ) / valeur de départ x 100 ou  (VA-VD) /VD x100

Adapté à la croissance économique, voici ce que cela donne :

Si le PIB d’un pays était de 1354 M de dollars en 2018 et qu’il s’élevait à 1402 M de dollars en 2019, son taux de croissance a été de (1402-1354)/1354 x 100 soit  3,54% en 2019.

Formulé autrement, entre le 2 années, son PIB a augmenté de 3,54%

Si le résultat trouvé est négatif, c’est que le PIB a baissé entre ces deux dates, on a moins produit que l’année précédente.

A vous !

Exercice à faire et à me rendre via pronote

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b) Croissance du PIB en valeur et du PIB en Volume:

Lorsqu’on s’intéresse aux chiffres du PIB, on peut avoir affaire à plusieurs appellations. Si je m’intéresse aux chiffres du PIB pour une année précise, je peux me contenter du PIB en Valeur (ou PIB nominal ou PIB à prix courants, les 3 expressions sont équivalentes). C’est le PIB du pays calculé avec les prix de l’année en cours.  

Mais dans de nombreux documents vous verrez qu’on parle de croissance du PIB en volume (ou PIB réel ou PIB à prix constants). En effet, ce qui nous intéresse, c’est la manière dont évoluent les quantités produites. Or l’augmentation des prix, qui entre dans le calcul de la VA, peut fausser la variation du PIB en valeur.

Pour corriger ce biais (=ce défaut) on peut calculer le PIB en Volume (ou PIB à prix constant ou encore PIB Réel) en utilisant les prix de l'année précédente (ou de quelques années en arrière) ou tout simplement retirer le taux d’inflation au taux de croissance obtenu. On dit qu’on déflate, c'est-à-dire qu'on retire les effets de l'inflation. 

Exemple:

Avec un pays imaginaire qui produirait uniquement des voitures.

En 2000, il produit 200 voitures vendues chacune à 10 000 €. Imaginons qu'il n'y ait pas de CI car il produit lui-même tous les composants nécessaires.

Son PIB en valeur (ou nominal ou à prix courants) est de 2 000 000 €.

En 2010, le pays produit  250 voitures mais les prix ont augmenté et elles se vendent désormais à 12 000 €. 

Son PIB en valeur (ou aux prix courants de l'année) est désormais de 250 X 12 000 = 3 000 000 d'€

Son PIB en valeur a donc progressé de 1000 000 d'€ en 10 ans. Mais cette progression compte à la fois l'effet de l'augmentation de la production et celle des prix.

Pour avoir un résultat plus juste, il faudrait calculer le PIB de 2010 avec les prix de 2000. On parlera alors de "PIB à prix constants 2000":

250 X 10 000 = 2 500 000 €. C'est un PIB en volume ou PIB réel.

Le PIB a bien augmenté, mais moins que selon le premier mode de calcul. 

C’est bien expliqué dans cette vidéo (jusqu’à 1mn40).

https://www.youtube.com/watch?v=gITVXse_2Sk

C’est tout pour cette semaine, mais c’est déjà pas mal… Il nous restera à étudier un peu plus en profondeur l’intérêt et les limites du PIB lors de la séance prochaine.

Que produit-on et comment peut-on le mesurer ?

I. Qu'est-ce que la production ? 

Le développement d’un pays et le bien-être de ses habitants repose en grande partie sur sa capacité à créer des richesses. C’est pour cela que les économistes s’intéressent à la production des différents pays (à travers leur PIB) et à son évolution. La production est l’activité humaine d’élaboration de biens et de services qui permet de répondre aux besoins des individus. Dans les sociétés modernes, il nous est impossible de produire nous-mêmes la totalité de ce que nous consommons et un grand nombre d’acteurs interviennent dans le processus de production en utilisant à la fois de la force humaine et des outils. Qui sont-ils ? Comment font-ils ? Comment mesure-t-on leur activité ? Quel problème pose cette mesure ?

A. Qui produit ?

On peut distinguer 3 types d'organisations productives en fonction de leur objectif, de leur statut et de leur financement.   

• Les entreprises : ce sont des entités spécialisées dans la production d’un ou de plusieurs biens ou service et qui ont un objectif de rentabilité : elles cherchent à faire du profit pour enrichir leur(s) propriétaire(s).  C’est le cas des entreprises privées qui appartiennent à des particuliers. D’autres entreprises sont publiques car elles rendent un service essentiel et peuvent alors bénéficier de subventions publiques. Enfin d’autres entreprises ont également une dimension sociale : on parle de l’économie sociale et solidaire (ESS). Les entreprises réalisent une production marchande : elles vendent des biens ou des services à un prix supérieur au coût de production. Ça n’est pas le cas des administrations et associations qui produisent des services non marchands.

• Les administrations (celles de l’Etat ou de la commune) répondent à une bonne partie des besoins essentiels de la population : santé, éducation, sécurité par ex. Les services sont réalisés par des fonctionnaires et sont généralement gratuits ou presque pour être accessibles à tous. Ils sont financés par les impôts.

• Les associations produisent également des services non-marchands (gratuits ou presque). Ils sont produits par des bénévoles et financés par des subventions ou des dons et les cotisations des membres. Les associations produisent des services pour leurs membres (club sportif), pour une cause (Greenpeace) ou en faveur d’une population défavorisée (les Resto du cœur). On dit qu’elles ont un but non lucratif car même si elles réalisent des bénéfices, ils ne sont pas distribués aux membres (mais elles peuvent avoir des salariés et réaliser des activités commerciales).

B. Que produit-on ?

Ici, on peut faire une distinction simple entre les biens (B) et les services (S): les biens sont matériels et stockables, on peut les consommer plus tard.

Par exemple, un téléphone portable, une chaise, une tablette de chocolat ou une voiture. 

Les services sont immatériels, produits au moment de leur consommation, ils consistent en la mise à disposition d'une capacité technique ou intellectuelle. 

Par exemple : une course en taxi, une coupe de cheveux chez le coiffeur, une retouche sur un vêtement ou encore le conseil d'un avocat. 

Les services peuvent être marchands ou non marchands comme on l’a vu plus haut.

Vous payez votre forfait internet ou data, votre abonnement à netflix ou votre billet d'avion à un prix qui permet  au producteur de réaliser des bénéfices. Ce sont des services marchands.

Par contre, un soin à l'hopital, la scolarité dans une école publique ou une intervention des pompiers pour pomper l'eau en cas d'innondation sont des services non-marchands qui sont réalisés gratuitement (ou presque).  

C. Comment produit-on ?

Comme le montre cette vidéo, on a besoin dans toute production de travail humain, d’outils (ou de machines) et de matériaux.

https://www.youtube.com/watch?v=e4z2jtNZQqw

On distingue en économie les consommations intermédiaires, ce que l’entreprise consomme pour produire et qui va être détruit ou transformé dans le processus (le sable pour faire du béton, la colle, le bois et la laque ici) et les facteurs de production.

Les facteurs de production servent pendant plusieurs cycles de production. C’est d’un côté le facteur travail avec les salariés de l’entreprise et de l’autre, le facteur capital : les bâtiments, les machines, les outils, véhicules ou ordinateurs utilisés.

C’est parce qu’on a besoin de ce facteur capital qu’il faut trouver des capitaux (de l’argent) pour entreprendre. Les facteurs de production peuvent être substituables si on peut remplacer l'un par l'autre ( un travailleurs par une machine) ou complémentaires si la variation de la quantité de l'un suppose aussi la variation de l'autre dans le même sens.

L'entreprise cherche à produire à moindre coût pour réaliser davantage de profit. Elle va donc calculer quelle est la quantité de travailleurs et de machines utilisés qui lui coûtent le moins cher. Le prix des deux facteurs de production est donc déterminant pour déterminer la combinaison productive la plus efficace. 

Mais l’efficacité de la production repose aussi sur la productivité. Elle mesure l’efficacité des facteurs de production. Il s'agit du rapport entre la production réalisée (en valeur ou en volume) et le nombre de travailleurs utilisés.

Par exemple, dans une usine où on produit 1000 voitures par jour avec 80 employés, la produtivité de chaque employé est de 1000/80 soit 12,5 voitures.C'est la productivité en volume.

On peut calculer cette productivité en valeur en multipliant ce chiffre par le prix des voitures. Si chaque voiture coûte 15000€, chque employé produit chaque jour une valeur de 187 000€.  

On peut augmenter cette productivité en formant ou en motivant les salariés mais également grâce au progrès technique : l’ensemble des innovations qui permettent de rendre la production plus efficace.

Par exemple :

• Mettre au point de nouvelles machines plus efficaces
• Réorganiser le travail (comme Ford avec le travail à la chaîne et la spécialisation des ouvriers)

II. Comment mesurer la richesse produite ?

On l'a dit en introduction du chapitre, ce qui nous intéresse ici, c'est la production de richesses. Ces richesses sont mesurables de différentes façons. Il faut différencier par exemple la mesure de la production dans une entreprise ou dans un pays.  

A. La mesure des richesses dans une entreprise

Il y a plusieurs indicateurs qui nous renseignent sur ce que produit une entreprise.

On peut penser d’abord au Chiffre d’affaire (CA), c’est-à-dire au total de ses ventes. C'est ce qu'il y a en plus dans le tiroir caisse d'une boutique par exemple à la fin de la journée. Si un vendeur de chaussures a vendu 20 paires à 80€, son chiffre d'affaire est de 1600€ (20x80€). Généralement, c’est bon signe s’il augmente (on vend plus ou plus cher).

Vous trouverez ici les entreprises qui réalisent les plus gros chiffres d'affaires au niveau mondial:

Walmart est une entreprise de la grande distribution américaine,State Grid, Sinopec group et China National Petroleum sont des entreprises chinoises spécialisées dans le domaine de l'energie comme Shell, BP et Exxon qui sont des producteurs de Pétrole. On a également dans le classement 2 constructeurs automobile. A la date du tableau, Apple se situait en 11ème position.

Mais, le CA ne dit pas si l’activité est rentable et notre vendeur de chaussures serait mal avisé de prendre chaque soir ce qu'il y a dans sa caisse pour ses dépenses personnelles.

Par exemple, Amazon a réalisé longtemps un chiffre d'affaire conséquent, sans pour autant faire de bénéfices, ce qu'explique bien cet extrait vidéo de 2015.

Autre exemple, le voyagiste Thomas Cook réalisait un chiffre d’affaire de 10 milliards de livres au moment de sa faillite en 2019.  Mais ses revenus étaient insuffisants pour rembourser ses dettes…

Le second indicateur qu’on utilise, c’est la Valeur Ajoutée (VA) : la différence entre le prix du produit et le coût des matériaux utilisés (les consommations intermédiaires dont nous avons déjà parlé). C’est la valeur de la richesse nouvelle créée par l’entreprise.

Pour mesurer la Valeur ajoutée (VA), on retire donc le coût des consommations intermédiaires (CI) au chiffre d'affaire (CA):

VA = CA – CI

La vidéo suivante montre bien pourquoi l'iphone est une bonne affaire pour Apple mais aussi pourquoi l'entreprise ne gagne pas 999 dollars par appareil !

Clic

C’est la Valeur Ajoutée qui permet de rémunérer les facteurs de production = les salaires des travailleurs et les dividendes pour les actionnaires.

Application: Répondre aux questions du document 3 P33 de votre manuel.

La VA permet donc de mesurer la valeur ou la richesse produite par l'activité d'une entreprises (création ou production, transformation ou commercialisation ou parfois tout à la fois). Mais elle ne nous renseigne pas encore sur ce que le ou les propriétaires des entreprises ont gagné au passage.

Pour savoir cela, il faut calculer le bénéfice (ou le profit) que l'entreprise a réalisé.

On retire alors à la valeur ajoutée le coût du facteur travail: les salaires et les cotisations sociales versées pour les salariés (c'est ce qui finance l'assurance maladie, les retraites, l'assurance chômage...).  

Si l'on s'intéresse aux entreprises qui réalisent le plus de bénéfices au niveau mondial, on trouve un panorama bien différent du tableau précédent.

On trouve sur le haut du podium des fabricants de matériel electronique, des banques et un fabricant de cigarettes...

Reste à savoir quoi faire de ces bénéfices !

D'abord, rémunérer le facteur capital : on va verser des dividendes aux actionnaires qui ont apporté des capitaux à l'entreprise en achetant des actions mais aussi rembourser les emprunts réalisés auprès des banques. 

Ce qui reste constitue l'épargne de l'entreprise qui peut être investie (dans de nouvelles machines par exemple ou pour s'agrandir) ou placée, conservée pour plus tard.

A chaque étape, l'enreprise paie également des impôts.

La valeur ajoutée et son partage apparaissent sur ce shéma:

Application: faire l'exercice joint et me l'envoyer via pronote.

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IV. Quels sont les différents acteurs qui participent à la vie politique ?

Objectif d\'apprentissage : Comprendre que la vie politique repose sur la contribution de différents acteurs (partis politiques, société civile organisée, médias).

Bonjour à tous, voici la quatrième partie de ce chapitre sur la vie politique. Jusqu’ici nous avons étudié les spécificités du pouvoir politique, son organisation et les règles qui permettent d’arbitrer entre les candidats aux élections.

Si on s’arrêtait là, on pourrait  croire que la vie politique en démocratie, ça se résume à aller voter tous les 4 ou 5 ans et le reste du temps, à laisser fonctionner tranquillement les institutions. En réalité et heureusement, la vie politique ne se résume pas à ça et il y a en permanence une interaction entre le pouvoir et les citoyens. 

Comme une personne seule pèse peu face au gouvernement, elles se regroupent au sein d’organisations qui sont les acteurs, plus ou moins réguliers de la vie politique. On peut penser notamment aux partis politiques qui ont un rôle central à jouer mais ils ne sont pas les seuls.

A. Les partis politiques

Ils sont un acteur central et évident de la vie politique. Ne serait-ce que parce que les candidats pour qui l’on vote ne tombent pas du ciel ! Ils ont généralement été sélectionnés par des partis politiques dont l’objectif principal, et c’est ce qui les distingue des autres acteurs dont nous allons parler, est de conquérir le pouvoir.

Mais comment agissent-ils ? Dans cette vidéo, on peut distinguer les différentes facettes de leur activité.

https://www.youtube.com/watch?v=FGlu6zEJ6yM

Les partis politiques sont d’abord des organisations qui représentent les intérêts et les idées de la population, qui vont collecter auprès de leurs adhérents, et même au-delà, les aspirations et les priorités des citoyens.

C’est à partir de là qu’ils proposent des programmes politiques. C’est donc ce qu’on appelle la fonction programmatique. De ce point de vue, on peut vraiment dire que les partis animent la vie politique et déterminent notre vie en société puisque c’est en leur sein que vont être élaborées les mesures politiques qui seront mises en place s\'ils arrivent au pouvoir (en tout cas pour les parties de leur programme qu\'ils réussissent à appliquer).

Les partis qui ne sont pas au pouvoir et représentent les partis d’opposition ont également un rôle essentiel puisqu’ils font entendre la voix de tous les autres électeurs. Même s’ils n’ont pas remporté les élections, on ne peut pas faire comme s’ils n’existaient pas pendant 4 ou 5 ans. 

Ensuite, on peut dire que les partis sont des machines électorales et qu’une bonne partie de leurs fonctions est de s’organiser en vue de gagner des élections. Cela passe par le choix des candidats comme on l’a dit. La plupart du temps, ce sont les instances dirigeantes du parti qui désignent les candidats aux scrutins locaux ou aux législatives. Pour les présidentielles, quand il y en a, le choix  peut aussi revenir aux militants ou à l’ensemble des citoyens dans le cadre de « primaires ». Cela existe depuis longtemps aux Etats-Unis par exemple et on sait désormais que c’est Joe Biden qui sera le candidat démocrate pour affronter Donald Trump en Novembre.

Mais les partis se chargent également de convaincre les électeurs en faisant campagne, de nouer des alliances, de chercher des financements et, une fois au pouvoir, de faire le lien entre les dirigeants et la population.

Bref, les partis politiques participent à construire l’offre électorale : ils déterminent pour qui et pour quoi on vote, participent à politiser les électeurs et à structurer le débat politique.

Comme le mentionne la vidéo, ils sont souvent la cible de critiques : on leur reproche notamment de mal représenter les électeurs car ils seraient trop loin de leurs aspirations. Cette méfiance entre les citoyens et les partis est dommageable car au final, les citoyens se détournent des choix politiques et des élections.

Ce graphique réalisé à partir d’un sondage de 2019 représente bien le désamour des français avec leurs partis politiques (cliquez sur le lien en-dessous pour agrandir l\'image).

https://static.latribune.fr/1210033/confiance-bva-infographie-sondage-h299-institutions-pme-hopitaux-justice-ecole.png

Mais heureusement les partis ne sont pas les seuls acteurs qui jouent un rôle en la matière. 

(et les français font globalement confiance à leur école mais c’est un peu hors-sujet ).

B. Les autres acteurs politiques

Mais la politique, ça n’est pas que l’affaire des partis. On l’a dit la particularité des partis politiques c’est de chercher à conquérir le pouvoir. D’autres organisations vont simplement chercher à l’occasion à influencer les décisions politiques sans que cela soit forcément leur activité principale.

Ces organisations sont par exemple des syndicats, des associations (ONG), des lobbies (groupes de pression) ou encore comme sur le schéma qui suit, les communautés religieuses.

L’ensemble de ces groupements divers qui se situent entre les citoyens et l’Etat et qui n’appartiennent pas directement au monde politique représentent ce qu’on appelle la société civile organisée. 

Le mode d’intervention de ces acteurs est divers mais on peut lister trois modes d’action :

• La contestation : vous savez tous que les syndicats, qui sont des regroupements de travailleurs pour défendre leurs intérêts, peuvent organiser des grèves et des manifestations. C’est le cas par exemple pour s’opposer à une réforme (comme la réforme des retraites depuis décembre 2019) ou obtenir des aménagements. Les syndicats organisent donc un rapport de force entre les travailleurs (qui cessent le travail) et le gouvernement. Une association (qui regroupe des individus qui partagent un objectif et mettent leurs moyens en commun pour l’atteindre) peut également s’opposer aux politiques mises en œuvre par exemple dans le domaine de l’environnement pour réclamer l’interdiction d’un pesticide dangereux, s’opposer à la construction d’une infrastructure sur un site naturel.

• La coopération : mais ces mêmes acteurs peuvent également coopérer avec les pouvoirs publics. Par leurs connaissances précises d’un domaine, ils sont à même d’informer et de conseiller les pouvoirs publics et peuvent donc être consultés sur des sujets précis. Une fédération sportive ou un club d’ornithologie (je vous laisse chercher ce que c’est) peuvent par exemple partager leurs connaissances précises avec les décideurs politiques sur la meilleure façon d’encourager la pratique du sport ou faire le point sur l’évolution des espèces à protéger. Les pouvoirs publics peuvent parfois confier à une association le soin d\'organiser un service public comme la garde des enfants ou l\'accueil des réfugiés par exemple. Les syndicats sont généralement consultés avant une réforme sociale et participent en France à la gestion de la Sécurité Sociale ou d\'autres orgnanismes.

• L’influence : les organisations peuvent aussi essayer de convaincre les pouvoir publics de répondre à un problème qu’elles identifient ou de prendre une mesure favorable à leurs membres. Une association des victimes d’accidents de la route cherchera par exemple à faire limiter la vitesse autorisée au volant. Un lobby (un groupe de pression représentant des intérêts privés et créé dans le but d’influencer les pouvoirs publics) cherchera par exemple à décourager l’adoption d’une loi en faisant peser certains arguments. Parfois l’objectif est de rendre prioritaire certaines mesures dans l’agenda politique, c’est-à-dire dans le programme de travail du gouvernement qui doit toujours choisir entre tous les sujets sur lesquels une décision est attendue. Pour convaincre le gouvernement, le meilleur moyen dont disposent les associations est parfois de convaincre les citoyens eux-mêmes  (qui se transforment périodiquement en électeurs !) grâce à des campagnes médiatiques.  

Les pouvoirs publics sont donc confrontés à ces différentes organisations qui peuvent chercher à avoir un poids dans les décisions politiques. Le dernier point nous permet de comprendre également que l\'action de tous ces acteurs repose égelement sur l\'existence des médias !

C. Les médias

Last but not least, les médias jouent un rôle essentiel en démocratie (on parle du "quatrième pouvoir") mais suscitent également de nombreuses interrogations qui sont présentées par ce texte de vore manuel.

Le rôle le plus évident des médias, c’est d’informer. Informer sur l’action du gouvernement, en permettant ainsi la transparence : que chacun sache ce que font leurs représentants et puisse se former une opinion.

C’est d’autant plus important en période électorale où l’ensemble des propositions des différents partis doivent être portées à la connaissance des électeurs et où il faut donner une caisse de résonnance au débat politique.

Mais les médias donnent également la parole aux autres acteurs politiques: ils rendent compte des mouvements sociaux, permettent aux associations d\'essayer de convaincre, à l\'opposition de s\'exprimer sur l\'action du gouvernement et enquêtent également de leur côté pour informer les citoyens, etc... leur rôle est donc essentiel ! 

Le danger, c’est donc que les médias ne présentent pas les choses de manière neutre ou choisissent à qui ils donnent la parole, qu’ils  favorisent certains candidats.

Une des solutions à ce problème passe par l’établissement de règles : en période de campagne électorale, chaque parti qui présente des candidats doit avoir un accès aux médias et le temps de parole de chacun des candidats est soit le même (pour les élections présidentielles), soit proportionnel à ses résultats aux élections les plus récentes. Ainsi chacun est représenté selon son poids politique. 

Mais comment assurer la neutralité de la presse ?

Et bien on ne peut pas réellement. Chaque média est libre (heureusement en démocratie) comme c’est relaté dans cette vidéo : 

https://www.youtube.com/watch?v=eAsTs3ExtLQ

Chaque média va donc adopter une manière de traiter l’information qui lui est propre et reflète sa ligne éditoriale.  La meilleure solution reste donc le pluralisme des médias, c’est-à-dire qu’il existe une grande variété de journaux et de chaînes qui puissent représenter des avis différents et l’ensemble des opinions, donner la parole à l\'ensemble des acteurs politiques. A partir de là, les citoyens peuvent débattre et se forger leur opinion.

Malheureusement, la tendance est plutôt à la concentration des médias écrits et audiovisuels comme cela apparaît sur ce schéma :

https://www.monde-diplomatique.fr/IMG/png/ppa15-4.png

Au final, un groupe limité de familles (très riches) ou d’entreprises possèdent les principaux médias français.

Reste que les médias horizontaux (les médias sociaux sur internet) ont un peu changé la donne ! Tout le monde peut y prendre la parole et la circulation de l’information en est bouleversée.

Voilà pour ce chapitre qui vous a intéressé j’espère !

En bonus :

Si cette question des médias vous intéresse, voici l’adresse du site dont j’ai extrait la vidéo précédente. Vous y trouverez une bonne vingtaine de vidéos sur les médias en général, c’est très instructif et généralement très clair !

https://www.clemi.fr/fr/cles-medias.html

Il y a un QCM à réaliser sur pronote  pour la semaine prochaine sur cette partie et la précédente. Comme le fait qu’il y avait parfois plusieurs réponses possibles vous a posé problème la dernière fois, je vous ai indiqué entre parenthèses à la fin dechaque question le nombre de bonnes réponses attendues. Si rien n’est indiqué, il n’y a qu’une seule bonne réponse. N\'oubliez pas de valider le questionnaire à la fin !

Bonne semaine à tous !

III. Quelle est l'influence des modes de scrutin sur la vie politique ?

Bonjour !

On a vu lors des séances précédentes quelles étaient les caractéristiques du pouvoir politique mais aussi la façon dont on pouvait organiser les institutions politiques pour éviter les abus de pouvoir en démocratie. Ça nous a permis de constater que d’un pays à l’autre, l’organisation du pouvoir et le poids donné aux différentes institutions n’était pas le même.

C’est la même chose pour les règles du jeu électoral, c’est-à-dire pour la manière dont les électeurs vont arbitrer entre ceux qui sont en concurrence pour le pouvoir.

Le graphique ci-dessous, tiré du journal Le Monde, le 25 Novembre 2016 fait apparaître une réalité étonnante si on s’intéresse au nombre de voix recueillies par les différents candidats.

Lors des élections présidentielles de 2016, Hillary Clinton a obtenu 2 millions de voix de plus que son rival Donald Trump qui a pourtant été élu président des Etats-Unis.

Ce qui explique cette situation, c’est que le scrutin présidentiel américain est un scrutin indirect. Le candidat qui obtient la majorité des voix dans un Etat gagne l’ensemble des votes de grands électeurs prévus pour cet Etat. Il ne sert donc à rien d’obtenir 60% des votes des électeurs californiens par exemple, 51% suffisent pour le même résultat. Au final, il vaut mieux gagner de justesse mais dans de nombreux Etats : ce qui compte, c’est le nombre de grands électeurs.

Cet exemple montre combien le choix du mode de scrutin est déterminant et c’est ce que nous allons développer aujourd’hui.

A. Les différents modes de scrutin

Quand on parle des modes de scrutin, on parle donc de l’ensemble des règles qui définissent la manière dont sont élus les dirigeants, locaux ou nationaux.

En histoire, vous avez dû parler de la naissance du scrutin universel qui a été une étape importante dans l’histoire de la République en France. Avant la mise en place du suffrage universel masculin en 1848, on vote déjà pour certaines élections mais on parle de  suffrage censitaire : seuls ceux qui peuvent payer un impôt particulier, le « cens » peuvent voter. Par la suite, il va falloir attendre 1945 pour que les femmes puissent voter et qu’on atteigne le suffrage « universel ».  

Un scrutin peut être indirect comme dans le cas des présidentielles américaines ou du Sénat en France (ce sont les élus locaux qui votent pour les sénateurs) ou direct comme c’est plus fréquemment le cas. On vote alors directement pour les représentants concernés.

Ensuite, on peut faire la distinction entre des scrutins uninominaux ou des scrutins de liste.

Le scrutin uninominal, c’est lorsqu’on vote pour un seul candidat : les élections en France présidentielles (où il n’y a qu’un poste à pourvoir) mais aussi les élections législatives (et là il faut élire 577 députés). Ceux qui composent l’Assemblée nationale sont les 577 vainqueurs des 577 scrutins organisés dans les circonscriptions françaises. Il a fallu à chaque fois désigner un seul député.

Pour élections municipales ou pour les européennes où l’on doit également choisir les membres d’assemblées, ce sont des listes (composées d’autant de candidat que de sièges à pourvoir) qui sont en concurrence et pour lesquelles on vote : on parle de scrutin plurinominal ou de scrutin de liste.  

D’autres règles restent à définir : un ou deux tours par exemple ? En Angleterre et à Maurice, c'est un tour pour désigner les députés: pas besoin d'une majorité absolue pour l'emporter. En France, c'est 2 tours.

Et s’il y a deux tours, qui peut se maintenir au second  tour ? Les deux premiers seulement ? Tous ceux qui obtiennent plus qu’un certain score ? En France pour les élections législatives, ce sont les candidats qui obtiennent au moins 12,5% des inscrits. Mais si on réalise plus de 50% des voix, on est élu au premier tour.

Mais les règles qui impactent le plus la vie politique d’un pays, c’est le dosage qui a va être faite entre deux types de scrutins : le scrutin majoritaire ou le scrutin proportionnel.  

B. Scrutin majoritaire ou scrutin proportionnel ?

La question ne se pose pas pour élire un président de la République mais à partir du moment où il faut pourvoir des sièges dans une assemblée comme pour une mairie ou un parlement.

Si on utilise le scrutin majoritaire, on va désigner le candidat (ou la liste de candidats, mais c’est plus rare) qui arrive en tête au premier ou au second tour. C’est le type de scrutin qui est utilisé pour les élections législatives en France (mais aussi à Maurice).    

L’Assemblée Nationale est composée de l’ensemble des députés élus et le pouvoir revient au parti qui obtient 289 députés (la majorité) puisqu’il sera en mesure de faire voter ses lois.

Ce type de scrutin a un avantage majeur : il permet de dégager une majorité claire à l’assemblée car il n’est pas nécessaire pour un parti d’arriver en tête dans toutes les circonscriptions pour avoir la majorité. Au final, il est suffisant de gagner dans  un peu plus de la moitié des circonscriptions pour pouvoir gouverner.

En France en 2017, le parti d’Emmanuel Macron (LREM) a obtenu 49,1% des voix exprimées au second tour. Mais en réalité, ses candidats ont gagné dans 308 circonscriptions, ce qui lui donne une large majorité pour faire adopter ses lois comme cela apparaît sur le graphique ci-dessous.

A l’inverse, les autres partis ont généralement une part des sièges moins importante que la proportion de voix obtenues au niveau national. En effet, comme on l’a dit en introduction, un parti qui obtient 80% des voix dans une circonscription au second tour n’a qu’un élu et n’en a pas avec 49%. Toutes les voix obtenues nationalement ne sont pas utiles pour faire élire des députés. 

On obtient donc une majorité stable et le parti au pouvoir n’a pas à former de coalition (s'allier avec les autres) et à négocier avec d’autres partis pour gouverner mais c’est au prix d’une mauvaise représentation des partis minoritaires. On privilégie l’efficacité à la représentation de la diversité des opinions politiques.  

En effet, le scrutin majoritaire, qui aboutit à la domination des grands partis (généralement 2 qui alternent et on parle de bipartisme) encourage les électeurs à voter pour ceux qui ont une chance de l’emporter plutôt que pour de petits partis qui pourraient mieux leur convenir.  

Le principe majoritaire est donc régulièrement critiqué en France comme l’explique cette vidéo  qui date d’avant l’élection d’Emmanuel Marcon.

https://www.youtube.com/watch?v=4elK1xLNREQ

L’autre type de scrutin, le scrutin proportionnel a un principe simple : chaque parti est représenté au parlement selon la proportion des voix obtenues aux élections (avec généralement un pourcentage minimum pour entrer au parlement).

30% des sièges pour un parti qui réalise 30% des voix, 15% des sièges pour 15% des voix, etc…  

La diversité des opinions serait donc mieux prise en compte et cela laisserait plus de place et d’importance aux petits partis.

Pour les dernières élections législatives en France, la répartition des sièges se ferait ainsi si on suivait les résultats obtenus au premier tour :

Dans ce cas, le parti d’Emmanuel Macron devrait s’allier à d’autres partis pour gouverner car il n’aurait pas de majorité absolue.

La critique qui est généralement faite à ce type de scrutin, c’est que les majorités obtenues par coalition sont souvent plus fragiles ; ce qui entraine une instabilité et une difficulté à gouverner, voire à former un gouvernement. En Espagne, en Allemagne, en Italie ou en Belgique, il arrive qu’il faille plusieurs mois pour former des majorités ou qu’il soit impossible d'y parvenir et qu'on doive organiser de nouvelles élections pour qu’une majorité puisse apparaître.

Les avantages et les inconvénients des 2 types de scrutin sont bien représentés dans ce tableau de votre manuel :

Pour tenter d’allier efficacité, stabilité et représentation des minorités, des scrutins mixtes sont possibles, alliant une dose de scrutin majoritaire et une dose de scrutin proportionnel. C’est le cas pour les élections municipales en France ou en Allemagne pour l’élection du Bundestag comme le présente cette vidéo:

https://www.youtube.com/watch?v=e6IFyTeY1-w

C'est bien compliqué... mais à Maurice aussi, il existe un mécanisme correcteur permettant de donner plus de poids aux partis minoritaires et de corriger les inégalités dans la représentation des différentes communautés (8 sièges).

A la semaine prochaine !

Pour résumer :

https://www.vie-publique.fr/fiches/23948-les-differents-modes-de-scrutin-et-leurs-effets

Objectif : Connaître les principales institutions politiques (rôle et composition) de la cinquième République et le principe de la séparation des pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire).

Bonjour,

Cette semaine, nous allons parler des différentes institutions qui composent et assurent le fonctionnement de la Vème République en France.  Vous avez sans doute déjà abordé une partie de ces connaissances en EMC ce qui permettra d’aller assez vite et de nous concentrer sur le principe de séparation des pouvoirs.

A la fin et pour la semaine prochaine, vous pourrez effectuer le QCM qui se trouve sur pronote au sujet des deux premières séances.

II. Comment s’organise le pouvoir politique sous la Cinquième République ?

On l’a dit rapidement dans la partie précédente du cours, les régimes démocratiques sont avant tout des systèmes politiques où les citoyens peuvent choisir ou arbitrer entre des représentants qui exercent le pouvoir en leur nom pour une durée limitée. On parle de démocratie représentative.

Dans un système démocratique, il faut qu’il y ait une réelle concurrence entre ces candidats et qu’il soit possible de changer de représentants. Mais ça ne suffit pas ! Qu’est-ce qui garantit que les représentants n’abuseront pas du pouvoir qui leur est donné et ne s’en serviront pas contre les citoyens ?

La réponse, mise au point par les philosophes Locke et Montesquieu aux 17 et 18 siècles (donc à une période dominée par des monarchies plus ou moins absolutistes) tient dans cette phrase de Montesquieu :  « pour qu’on ne puisse abuser du pouvoir, il faut que par la force des choses, le pouvoir arrête le pouvoir ».

C’est le principe de séparation des pouvoirs, bien expliqué dans cette vidéo. 

https://www.youtube.com/watch?v=kLWFimGsWvA

L’idée, c’est de séparer les différentes facettes du pouvoir politique et de les confier à des personnes ou à des groupes différents. On éviterait alors la tyrannie qui découlerait d’une trop grande concentration des pouvoirs.

Ces trois pouvoirs sont le pouvoir législatif, le pouvoir exécutif et le pouvoir judiciaire. Le tableau suivant détaille leurs caractéristiques et illustre leurs détenteurs respectifs.

Les trois pouvoirs sont bien séparés et chaque institution a des pouvoirs spécifiques.

Mais il est impossible de les séparer complètement. Les juges dépendent de leur ministre (donc de l’exécutif) même s’ils sont techniquement indépendants.  Le gouvernement lui, est souvent issu de la majorité au Parlement. Et le gouvernement est souvent lui-même à l\'initiative des lois qu\'on étudie au Parlement. Donc ce qui est mis en place, ce sont des moyens pour chaque pouvoir de surveiller et de limiter le pouvoir des autres.

Par exemple :

• En France le Président peut dissoudre l’Assemblée Nationale, c’est-à-dire mettre fin au mandat des députés et convoquer de nouvelles élections.
• L’Assemblée Nationale peut voter une motion de censure et renverser le gouvernement en France mais aussi en Angleterre et dans de nombreux pays. Le Parlement peut aussi enquêter sur l\'action de l\'executif.
• Aux Etats-Unis, le Président a un droit de véto qui lui permet de bloquer une loi votée au Congrès.
• Dans la plupart des démocraties, les tribunaux peuvent invalider une décision des pouvoirs publics qui ne respecterait pas la loi ou les libertés fondamentales. C’est très important en démocratie : même l’Etat et ses représentants doivent respecter la loi et sont contrôlés par la Justice. En France par exemple, le Conseil d’Etat peut invalider une décision du gouvernement.  C’est ce qu’on appelle l’Etat de Droit.

Mais d’où viennent la séparation des pouvoirs et ces fameuses libertés fondamentales ?

Cette vidéo vous l’explique.

https://www.youtube.com/watch?v=EKZysd6H8Ws

C’est la Constitution qui organise la séparation des pouvoirs, prévoit le rôle et le fonctionnement de chaque institution et liste les Droits les plus importants. C’est donc un texte essentiel qui fixe les règles du jeu et les limites dans lesquelles s’exerce le pouvoir politique. 

Selon le pays, les règles changent et les pouvoirs distribués différemment.

Par exemple, en Angleterre ou à Maurice, le chef du pouvoir exécutif est le Premier Ministre, souvent chef du parti majoritaire au Parlement, mais pas élu directement par le peuple à ce poste. Le Chef d’Etat (Reine ou Président) n’a pas de réel pouvoir politique. On parle de régime parlementaire.

Aux Etats-Unis, le Chef d’Etat et chef de gouvernement est le Président, élu au suffrage universel indirect (on vote pour des grands électeurs) et qui concentre des pouvoirs importants. Il n’y a pas de premier ministre et ne peut pas être renversé par le Congrès, qu\'il ne peut pas non-plus dissoudre. On parle de régime présidentiel.

En France, le régime est un régime hybride qui emprunte à la fois au régime présidentiel et au régime parlementaire. L’exécutif a deux têtes (on dit qu\'il est bicéphal) : le Président et le Premier Ministre. Mais c’est le Président qui nomme le Premier Ministre et décide des grandes orientations de la politique menée. Mais si les gens sont trop mécontents… on change de Premier Ministre ! On parle de régime semi-présidentiel. Comme aux Etas-Unis ou en Angleterre, le parlement est bi-caméral: il y a deux chambres: L\'Assemblée Nationale et le Sénat.

Cette dernière vidéo, présente bien le rôle de l\'Assemblée Nationale et ses prérogatives. 

http://videos.assemblee-nationale.fr/video.8407970_5dca8f121bb59.bienvenue-a-l-assemblee-nationale-12-novembre-2019

Le Schéma suivant détaille les institutions politiques françaises. Je vous laisse remplir les trous.

Voilà, vous savez désormais l’essentiel sur le fonctionnement d’un régime politique et sur les institutions françaises.

Vous pouvez maintenant aller remplir le quizz sur pronote.

Bonus : Sur le site «  les clés de la République » dont sont issues les deux vidéos que contiennent cette leçon, vous trouverez un grand nombre de vidéos détaillant par exemple le rôle de l’Assemblé Nationale, du Sénat, du Président, de Premier Ministre ou du Conseil d’Etat, etc… si vous souhaitez approfondir.

A la semaine prochaine !

Chapitre 3 : Comment s’organise la vie politique ?

Introduction :

L’objectif de ce chapitre est d’analyser la façon dont sont organisées les sociétés d’un point de vue politique. Tous les jours et c’est sans doute plus visible dans la période actuelle, des institutions prennent des décisions qui ont un impact sur nos vies, prennent en charge des missions comme l’éducation ou la santé des citoyens, mettent en place des règles qui visent à faciliter la vie collective.

Qui prend ces décisions ? Sur quelles bases ? Comment désigne-t-on les individus qui sont à la tête de ces institutions ? Jusqu’où peuvent-elles aller ? Pourquoi les respecte-t-on ?

Voilà quelques questions que nous allons pouvoir nous poser dans ce chapitre.

Voici les objectifs d’apprentissages que l’on trouve dans le programme :

• Connaître les principales spécificités du pouvoir politique.
• Connaître les principales institutions politiques (rôle et composition) de la cinquième République et le principe de la séparation des pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire).
• Comprendre comment les modes de scrutin (proportionnel, majoritaire) déterminent la représentation politique et structurent la vie politique.
• Comprendre que la vie politique repose sur la contribution de différents acteurs (partis politiques, société civile organisée, médias).

Chaque semaine, nous traiterons un objectif d’apprentissage à l’aide du manuel, des documents mis en ligne et de ressources vidéo. Prenez le temps de lire les documents, essayez de répondre aux questions posées et lisez la suite.

I. Qu’est-ce que le pouvoir politique ?

Avant de répondre précisément, il faut d’abord se demander ce qu’est le pouvoir et comment on peut le définir.

Le document 1 de la page 86 de votre manuel présente 4 situations de pouvoir.

Avant d’aller plus loin, prenez le temps de les découvrir.

Dans chacune de ces situations, un des acteurs a du pouvoir sur l’autre.

• L’employeur peut donner des ordres à son employé, le récompenser ou le sanctionner s’il ne remplit pas ses obligations.
• Le médecin peut amener un patient à suivre une prescription, à prendre un médicament, à accepter des examens ou à modifier son comportement.
• Des parents peuvent évidemment autoriser, imposer ou interdire une sortie ou une activité, encourager certains comportements.
• Un enseignant peut donner du travail à ses élèves, les évaluer et éventuellement les sanctionner s’ils n’ont pas le comportement attendu.

Donc le pouvoir c’est la capacité d’un acteur (ou d’une institution) d’obtenir d’une autre personne une action qu’elle n’aurait pas effectué autrement. (=définition)

D’où vient ce pouvoir ?

Dans certaines situations citées, il existe une possibilité de contraindre, d’user de sanctions pour amener l’autre à faire ou à ne pas faire.

Mais généralement, la contrainte n’est exercée que lorsqu’elle est nécessaire. Dans la plupart des cas,  on suit les directives parce qu’on les accepte. On reconnait la légitimité de celui qui a du pouvoir :  le médecin a fait des études longues et spécialisées, le professeur représente l’institution et a un savoir à transmettre, l’employeur est notre supérieur hiérarchique et nous rémunère, on aime ses parents et ils assurent notre bien-être matériel.

Quelle est la spécificité du pouvoir politique ?

Le document 2 P86 l’explique assez bien. Lisez le texte et trouvez les éléments de réponse aux questions.

On comprend bien que ce qui distingue le pouvoir politique des autres formes de pouvoir, c’est qu’a priori, rien ne limite le pouvoir politique.  

Si je reviens aux situations précédentes, chacun reste dans son rôle et dans sa sphère d’action. Ni l’enseignant ni l’employeur ne donnent de conseils de santé, le médecin ne donne pas de devoirs. Les parents se mêlent d’un peu tout mais au final ils n’ont de pouvoir que sur leurs propres enfants. C’est la même chose pour les autres acteurs.

Si on pense à l’Etat (l’ensemble des administrations qui gèrent un pays) ou au gouvernement (qui regroupe les personnes qui sont provisoirement à la tête de ce système) qui détiennent le pouvoir politique, on se rend compte qu’ils exercent leur influence sur tout le monde et sur un nombre de sujets potentiellement infini : santé, éducation, famille, sécurité, travail et activité économique.

Une seconde caractéristique du pouvoir politique, c’est qu’il dispose du monopole de la contrainte physique légitime. L’Etat est le seul acteur à pouvoir faire usage de la force de façon acceptée dans une société (même démocratique). Ni le médecin, ni l’enseignant et de moins en moins les parents ne peuvent faire usage de la force physique. La police le peut, pour faire respecter les règles collectives et cette fonction est globalement acceptée lorsqu’elle s’exerce dans les règles établies et dans les situations prévues.

Le rôle du pouvoir politique serait, selon le document, d’arbitrer entre les intérêts et les aspirations des différents groupes qui composent les sociétés modernes.

Ce qui fait la légitimité de l’Etat, qu’on accepte le pouvoir qu’il exerce dépend beaucoup de l’époque et de la culture politique des pays étudiés. C’est parfois simplement la tradition qui fait qu’on respecte le système politique (dans un système monarchique par exemple), c’est parfois le charisme du dirigeant qui parvient à convaincre qu’il est un chef avisé. Mais dans les sociétés démocratiques, le pouvoir politique semble légitime surtout parce qu’il provient de la population elle-même !

Qu\'est-ce que la démocratie ?

La démocratie, selon Jefferson, c’est le pouvoir du peuple, par le peuple et pour le peuple. Dans les faits, les démocraties modernes sont des démocraties représentatives : les citoyens arbitrent entre ceux qui se portent candidats pour exercer le pouvoir en leur nom, ils choisissent leurs représentants.

Mais cette définition de la démocratie est insatisfaisante. En Iran ou en Russie, on vote également. Et pourtant, on peut difficilement considérer que ces pays sont démocratiques. Pourquoi ?

• La plupart des candidats sont souvent invalidés par le pouvoir (ou emprisonnés)
• On ne s’y exprime pas librement, pas plus qu’on ne peut sans risque se réunir ou s’associer pour demander un changement
• Les manifestations pacifiques y sont souvent durement réprimées
• Les médias sont contrôlés

Bref, les libertés politiques essentielles ne sont pas respectées

Cette carte permet de visualiser le caractère plus ou moins démocratique des régimes politiques dans le monde.  

Si vous êtes curieux, vous pouvez aller chercher à la source le classement et la note de Maurice et voir quels sont les indicateurs qui sont utilisés (même si on n’a pas le détail).

https://spcommreports.ohchr.org/TMResultsBase/DownLoadFile?gId=34079

https://infographics.economist.com/2018/DemocracyIndex/

Pour finir, vous pouvez essayer de remplir le texte à trou.

La semaine prochaine, nous verrons que le caratère démocratique d\'un régime politique tient aussi à la façon dont sont organisées les institutions et dont les différents pouvoirs sont séparés les uns des autres.

Pour aller plus loin

Pour aller plus loin concernant le pouvoir et sa légitimité, je vous propose de visionner cet extrait de I comme Icare, film de 1979 qui présente bien l’expérience Milgram dont je vous ai sans doute parlé en début d’année. Ce chercheur a voulu percer les sources de la soumission à l’autorité. C’est très instructif ! Les derniers mots permettent de bien illustrer ce qu’est la légitimité: pourquoi nous acceptons d\'obéir.

https://www.dailymotion.com/video/xak9gu

Ca dure 20 mn environ.

Bon visionnage et à la semaine prochaine !